1樓：乒乓跳豆
你可以讓他從數數開始，先讓他學會10以內的數字，開始可以讓他就用他的小手做輔助，其實讓孩子用手指來輔助計算，是可以的，因為學習算術是有一個過程的，你覺得用手指不好，那用10個相同的物品來做演示，也可以啊，效果和十個手指是一樣，但用物品的演示速度就比較慢了。等他對數字的相加相減有感覺了，他就可以直接在小腦袋裡找到答案。一般加法相對比較簡單，減法對3、4歲大的孩子來說有點難度。
不過，多多練習數數，很快就會有進步的。而且，你會發現，剛開始你問他什麼數加什麼數等於幾，讓他找出等於這個數的算術，他不知道怎麼做的，呵呵，這些都是孩子學算術過程中會遇到的，不要太擔心，也不要太急躁，更不要強迫他每天都做這些，你可以把教孩子數數與簡單的加減法變成遊戲來做，如吃飯時數筷子、數碗、數人，吃糖果或水果時個數，玩玩具時數個數，走路時數樹、數汽車等，數對了給予一定的獎勵，這樣慢慢的孩子就會有興趣了。
2樓：匿名使用者
其實我比較奇怪的是，她怎麼提到「高考」這個分類裡來的。
3樓：匿名使用者
他現在並不能理解數字的真正含義,不過你可以有意識的鍛鍊他,看到實物就用數字描繪,比如說一隻貓,1,兩條魚,2,...讓他有個初步形象的認識,以後真正學起來的時候就能比較快,起到事半功倍的效果!
不要太著急,不要刻意讓孩子朝著你的規劃方向發展,試著觀察他,找他熱愛,敏感,喜歡的東西!其實每個寶寶都是天才!
祝你的小寶寶健康!
4樓：匿名使用者
3歲，你要教他基數和序數？暈~~可憐的孩子！
學前兒童數概念是怎麼樣一步一步發展起來的
5樓：染目黒曈
數（這裡指自然數，下同）概念是數學中最基礎的知識，也是幼兒開始積累數學的感性經驗首先遇到的問題之一。掌握數概念是一個比較複雜的過程，不僅要會數數，還要理解數的含義，知道數的順序和大小，理解數的組成和數的守恆，掌握數的讀寫法。因為幼兒年齡小，身心都在發育中，要在不斷積累感性經驗的基礎上逐步形成數概念，所以要經歷一個較長期的過程。
下面著重從四個方面進行一些分析研究。一 計 數 計數活動的實質是在所數的物體集合的元素與自然數列中從1起各數之間建立一一對應，而把最後一個元素所對應的那個數作為計數的結果。有些幼兒雖然很早就能按順序說出數詞
一、二、三„„，但不能同所數的物體一一對應，或者不能確定數得的結果，這樣不能認為具有計數的能力。幼兒的計數能力是逐步發展起來的。研究表明，一般遵循以下的發展順序：
先口頭數，然後點物數，再到說出計數的結果。 最初，幼兒沒有數量的觀念，對物體集合的感知模糊不清。以後逐漸能區別數量的多少。
例如，給一歲多的幼兒每隻手裡放一塊餅乾，如果拿走一塊，他會不滿意。兩歲左右，在**的教育影響下，逐步學會個別的數詞，如「一」、「二」，但往往不能正確地用以表示物體的數量。例如，當問到物體「有多少」時，有些幼兒往往都用「兩個」來回答。
兩歲至三歲的城市幼兒，有一些開始能數幾個數，有少數能數到10以上，但也有些（約1/3）完全不會數。三歲多的幼兒，多數能數到10。四歲多的幼兒，多數能數20以內的數，其中少數能數到100。
五歲多的幼兒，多數能數30以上的數，其中約半數能數到100。六歲多的幼兒，大多數能數到100。農村的幼兒，由於環境和教育條件差一些，口頭數數的能力發展遲緩一些，但是到六歲以後大多數也能數20以內的數，即使是沒有入過學前班的，也有25％的幼兒能數到100。
幼兒在口頭數數的發展過程中有以下幾個特點：1.四歲以下的幼兒掌握一些數詞，但是往往分不清它們的先後順序，因而常出現跳數、亂數的現象，返回重數的情況也較多。
2.四、五歲的幼兒，數到幾十九再接下去數困難較多，出現停頓、跳數、返回重數等現象。3.年齡較小的幼兒只會從1數起，五歲以上的幼兒開始有些能從中間任意一個數起接著數。
這表明幼兒隨著年齡的增長，逐漸地在數詞之間建立起較牢固的聯絡，並且對計數規律有了一定的理解。 幼兒雖然很早能口頭數一些數，但是大部分屬於「順口溜」的性質，很多幼兒不能把數詞同所數的物體一一對應起來。幼兒從口頭數一些數發展到初步能夠點物數是一個很大的進步。
因為點物數需要多種分析器參加，並且協同動作。不僅語言運動分析器參加活動，運動分析器和視覺分析器也參加活動，正確地說出數詞的同時，手依次指點著一個個物體，眼同時注視著一個個物體，並且監視手指的運動。幼兒（特別是五歲以下）的大腦皮質抑制機能的發展還比較差，口手眼協調動作還不靈活，再加上口頭數數還不熟悉，在點物數時常常顧此失彼，因而出現漏數、重複數等不對應的情況。
據調查，五歲以下的幼兒，點物數的能力大都落後於口頭數的能力。兩歲多的幼兒，有少一半能點物數三五個數，有25％只能點數到2，其餘的完全不會點數。三歲多的幼兒，大都能點物數5以內的數，其中有些能點數到10。
四歲多的幼兒點數時不對應的情況明顯減少，大都能點數10以內的數，有些幼兒點數的數目已接近口頭數的數目。五歲多的幼兒，大多數能點物數，點數的數目與口頭數的數目範圍基本趨於一致。六歲多的幼兒（包括農村的），基本上都具有點物數20以內數的能力。
幼兒說出計數的結果比點物數的能力的發展更遲緩一些。因為這需要在掌握點物數的基礎上理解數到最後一個物體，它所對應的數詞就表示這一組物體的總數，也就是說在數詞與物體的數量之間建立起聯絡。由於幼兒的理解和概括能力較差，需要一個較長時間的反覆實踐才能逐步掌握。
據調查，兩歲多的幼兒，有些雖能點物數幾個數，但其中有40％左右不能說出計數的結果，能說出計數結果的幼兒也大都小於點物數的數目範圍，最多不超過3。但是也有25％的幼兒，完全不會點物數，卻能說出兩個或三個物體的總數，這是他們長期直接感知的結果。三歲多的幼兒，仍有20％左右會點物數幾個數但不會說出計數的結果；1/3的幼兒只能說出兩個或三個物體的總數；有些幼兒能說出
五、六個物體的總數，但是也明顯落後於他們的點物數的能力。三歲多的幼兒，大多還不能按指定的數（5以內）取物，有些幼兒所取物體的數量是對的，但是當問到所取的總數是多少時，又說錯了。四歲多的幼兒，大多數能說出數量在10以內的物體的總數，而且能按指定的數（10以內）取物；約半數的幼兒說出計數結果的數目範圍與點物數的數目範圍大體趨於一致。
這表明幼兒初步理解了數的基數含義。五六歲的幼兒，不僅計數的範圍逐步擴大，計數的準確性也不斷提高，基本上都能按指定的數正確地取出物體。計數的技巧也在發展著，表現在從逐一計數發展到按群計數。
五歲多的幼兒有極少數已能兩個兩個地數，六歲多的幼兒能兩個兩個地數的達40%左右，極少數還能五個五個地數。計數時也逐步擺脫了手觸控物體。六歲多的幼兒中，有1/3能直接用眼看著數，以眼的活動代替了手的活動。
二 數的序列 掌握數的序列結構，是掌握數概念的一個重要組成部分。其中包括知道自然數的順序，每個數在自然數列中的位置，數與數間的順序關係和大小比較，以及序數的含義。 幼兒在學習計數的過程中，已經接觸到數的序列，也逐漸認識一些自然數的順序。
但是從掌握數的序列結構來說，還是很初步的。特別是在開始學習計數時，往往是把一個數詞與另一個數詞機械地建立起聯絡，並不明白數的順序關係。隨著比較實物的數量的多少、給實物或數目排序等活動，逐漸掌握數的順序關係。
幼兒比較數的大小能力比計數能力發展要晚一些。三歲多的幼兒，多數能從1數到10，但是若問7和9哪個多，大都不知道；四歲多的幼兒能答對的也不到一半，五歲至五歲半的幼兒也只有50% 能答對。有的幼兒提出要求說，「你得拿出（東西）來讓我數」。
由此可見，較小的幼兒，只能看著實物依靠數數來比較數的大小，還沒有建立起抽象數的順序與數的大小的明確關係。五歲半以後，一般幼兒都能較順利地比較10以內數的大小。 給三個以上的實物或數字卡片排序的能力，也反映幼兒掌握自然數的順序和大小的水平。
幼兒在這方面的能力發展得更晚一些。因為在排序時不僅要熟悉數的順序，還要能比較每兩個數的大小，而且能協調幾個數目間的關係，每次選擇的一個數要比前面的一個數大而比後面的一個數小，這對幼兒來說是比較難的。調查表明，四歲以下的幼兒大都沒有排序的能力。
四五歲的幼兒，排序的能力明顯提高，但是也有少一半不會做。例如，能給畫著l—5只小貓的畫片排序。
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