1樓:匿名使用者
「興趣是學習之母」,沒有興趣是學不好的。因為有興趣,學生就會產生積極的專情緒;為滿足好屬奇心,學生就要看、要聽、要想、要問,思維也被啟用。教師精心設計教學,就是要激發學生學習的興趣,並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。
教師要善於通過各種手段,找準教學的切入口,誘發學生的求知慾。
在數學課堂上怎樣體現分層教學
2樓:匿名使用者
實施分層教學,首先抄要充分考慮學生
智力bai發展的不同du水平,根據學生智力優、zhi中、差不同,dao以便實行個別指導,另外,有部分學生在解決問題時的不同認知風格,再有還要注意學生已有的學科知識基礎的差異,以及不同家庭背景給學生造成的差異等。掌握全班學生的基本情況,將學生按一定的比例分為三個不同的層次:(a層次)基礎紮實,接受能力強,學習方法正確,成績優秀。
(b層次)基礎和智力一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等左右。(c層次)基礎和智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳。對學生的分層,我們採取瞭解、測試、座談等方法,作為劃分學生層次的依據。
分層前事先告訴家長和學生;分層不是目的,而是一種手段
如何做好數學的分層教學
3樓:新野旁觀者
教師根據學生實際掌握知識的水平和可發掘潛力的傾向性,把學生合理地分成符合自己水平的相應群體,再根據不同群體的特徵性進行相對應的個性化教學,這樣更加有利於培養不同層次學生的數學能力,也能較好地提高數學教學效果.
一、分層教學的背景
現代教學的主要目標是培養學生的創新意識和能力,要在教學過程中體現出素質教育的以人為本,發展潛能的特點.《***關於基礎教育改革與反戰的決定》中明確指出:「繼續減輕學生過重的課業負擔,尊重學生人格,遵循其身心發展規律,保證中小學生身心健康成長.
要加強教學管理,改進教學方法,提高教學質量.」新課程改革也確立了「為了每一名學生的發展」這樣一個改革理念,要求體現出教育的大眾化和平民化特徵.
但是在實際教學中,如果一味地選擇「一刀切」的教學方法會出現「好生吃不飽,差生吃不了」的整體現狀,從而導致大量學困生的出現.此時,分層教學就體現出其特有的優勢,可以很好地解決上述現象的出現.
二、分層教學的概念
所謂分層教學,是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高.分層教學又稱分組教學、能力分組.分層教學中比較集中地強調了幾點:
1 學生的現有知識、能力水平;2 分層次;3 所有學生都要得到應有的提高.教師必須根據學生的不同實際選擇教法、佈置作業,還要因材施「助」,因材施「改」,因材施「考」,因材施「分」,讓每名學生都能在自己實際水平上得到相對應的教學,取得相對應的發展,達到相對應的提高.
三、分層教學的主要模式
1. 分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果,按照學生知識和能力水平,分成三個或者四個層次,組成新的教學集體(暫稱為a,b,c,d教學班).「走班」是一種運動式的、大範圍的分層. 它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容,確定與其相適應的教學目標,從而降低「學困生」的學習難度.
2. 能力目標分層檢測模式
學生根據自身的條件,先選擇相應的學習層次,然後根據努力的情況以及後續學習的現狀,再進行學期末的層次調整.這一形式參照了國外的「核心技能」原理,給學生以更多的主動選擇權,學生在認識社會和認識自我的基礎上,將自身的條件和階段目標聯絡在一起,更有利於學科知識和能力的「因材施教」.
四、分層教學的理論依據
由於先天遺傳因素和後天生長環境的不同,學生之間必定存在著智力上的個別差異.巨集觀上來講,人都是生活在傳統之中,生活在文化背景之中.人降生下來就有了特定的文化印記,被帶入了一個特定的生長環境.
這些環境就給予了人認識事物的基礎和前提.那麼不同的環境就造就了不同的認知水平和思維發展速度以及接受知識的能力.
心理學家和教育學家明確指出,教師必須針對學生的個別差異,進行區別對待,因材施教.一方面要在教學知識的深度、廣度、進度上設計出適合不同學生能力的教學內容.另一方面必須考慮到學生的個體特點,尊重個體差異.
只要選擇了適宜的教學手段,不同水平的學生都可以獲得發展,取得成功.
五、課堂教學分層方法
1. 課型分層法
以學生層次為教學資源,創設一種合作學習的氛圍.利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層次學生開拓思路、取長補短.教師再按照學生的分層而設定分層練習,使得各層次學生在各自的學習發展區有所發展.
2. 提問分層法
鼓勵學生積極參加課堂活動,教師在提問的過程中準備不同難度的問題,針對不同層次的學生進行提問,讓所有學生都可以參與到討論中去,並在回答問題的過程中感受到成功的喜悅.
3. 作業分層法
教師根據所學內容選擇一些基礎題、拓展題、綜合題等,對於不同層次的學生進行相對應的作業要求,這樣既能杜絕以前教學中出現的高層次學生學不到,中層次學生學不牢,低層次學生學不好的情況,而且能避免抄襲作業的現象出現.
六、教師如何做好分層教學
(1)為學生創造一個愉快活潑的教學氛圍.在一個輕鬆的環境中,學生會更好地投入到學習中.
(2)尊重不同層次的學生.互相尊重,彼此瞭解,和諧團結的師生關係是教學效果最大化的重要前提.
(3)處理好學生學習主體與教師主導地位的關係,充分實施啟發誘導原則.
(4)以個體興趣愛好為導向,滿足學生的自我發展需要.
(5)教學要面向全體,整體提高.教學過程中讓優生優化,學困生轉化.
(6)選擇多樣化的評價方式.發現不同層次學生的優點並針對其進行合理性,推動性評價,有利於提升學生的學習積極性.
七、結 語
教學的最終目的是讓所有的學生都有所發展,那麼要想讓學生能夠得到全面的,不同程度的才能發揮,實施分層教學目前來看是一個行之有效的教學手段.它不僅可以激發學生的自信心,提升學生的學習興趣,還尊重了學生的不同個體特點,促進個性發展.當然,在進行分層教學過程中,教師必須要能夠根據實際情況靈活多變地選擇適合不同群體的分層方法,不可單一地套用理論模式.
避免實際與理論的衝突現象的發生.
如何在小學數學中進行分層教學?
4樓:張玉霞
在小學數學教學實踐中,很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導,以使每一個學生都能接受應有的數學教育,讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中,學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異,對相同的學習內容,會出現有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」小學數學教學**的情況,為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展,在教學實踐中,我採用了以下分層施教的做法,取得了很好的效果。
1、學生分層:我發現,小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說,簡直是「小菜一碟」,他們根本不屑於老師喋喋不休的講解;又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識;還有約1/4的學生在自學的基礎上,通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助,也能順利掌握新知識;最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難,這部分學生,我們暫且稱之為「學困生」。鑑於以上發現,我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況,把學生分成四個層次,數學課前,每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。
當然,也不是每節課都如此,如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課:備課時,對於同一教學內容,我會考慮不同層次學生的接受能力,制定不同的學習目的,佈置不同的學習任務。一般情況下,分層授課時,前十五分鐘讓
一、二學習小組學生自學新授內容十五分鐘,完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題,完成後,同桌小聲交流並相互批改練習;同時,教師給
三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鐘給
三、四學習小組的學生完成練習;教師則用這個時間聽取
一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鐘,教師則給
一、二學習小組的學生分別佈置一些開放性的、難易不同的練習題;教師則檢查
三、四學習小組學生的練習情況,給以相應的輔導,再給第三學習小組的學生布置一定的習題,教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個週末,每個學生在課後作業本上對本週數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結,或小結自己的學習態度、取得的成績,或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗,或提出學習過程中的疑惑,或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時瞭解學生的學習資訊,書面解答學生的問題,與學生進行書面的交流、溝通,加強師生間的瞭解和理解,並通過採納學生合理化的建議,及時調整自己的教學策略。
每個月初,教師根據學生上月的學習表現,重新調整學生的組次,以激勵學習態度好,進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生,讓他們感覺到只有通過努力,才能得到提高,得到別人的認可。
3、分層練習: 由於班級學生人數多,學生數學知識和數學學習能力的差異很大,學困生」的人數相對很多。所以,課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上,而忽視了大部分「學優生」和「中等生;,使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。
為此,除了每天統一佈置課後練習外,在同學們的建議下,我班開闢了一個新欄目:「挑戰加分題」,重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下:
a、每天由教師出(或學生推薦,教師選定)1~3道較難或趣味性較強的題目,分層輔導: 課堂教學中,在不採用分組學習的情況下,我發現同樣的學習內容,第
一、二層次的學生可以「無師自通」,於是課上, 他們不費吹灰之力完成學習任務後,便無所事事、東張西望,甚至隨便講話,影響課堂紀律;第三層次的學生是「稍點就通」,而第四層次的學生所需的時間往往是第
一、二層次學生的幾倍,他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣,「學優生」們感覺不到學習的壓力,白白浪費了課堂上的大好時光,而由於班級人數多,「學困生」也多,課堂時間有限,教師根本無暇一一顧及,問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是,我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。
主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」(也可由教師指定),數學課上,和「學生」同坐一桌,一般情況下,由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習,讓學生說解題思路(當然這種助學行動也可以延伸至課後)。為了增強「助教」的責任感,體現其「助教」的價值,開學初要給「學困生訂成績指標,學期末時,如達到指標,「助教」和「學生」共同受獎(「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」)。這個活動的開展,給「學優生」搭建了發揮長處,展示才能的平臺,後進生亦從中受益,不僅起到了教學相長的效果,而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。
由於多種原因,我班原是一個全校聞名、沒有教師肯教的「雙差班」,學生對學習沒有興趣,成績明顯落後於其他三個平行班。經過一年多分層教學的實驗,學生學習數學的興趣和數學成績顯著提高,在畢業測試中,我班數學成績各項指標基本上接近有的甚至高於其他班。究其原因,主要是以上分層教學法的實施,使得我班處於不同層次的學生都能小學數學教學**「摘到桃子」,獲得成功的喜悅,學生與我的關係更加密切和諧,師生合作、交流的效率更高;而且,由於我在備課、上課時,能針對不同層次的學生有的放矢,提高了課堂教學的質量和效率。
當然,小學數學教學**在實施分層教學的過程中,我們還要注意處理好以下幾個問題: 1、對學生分層前,要做通學生和家長的思想工作,讓他們理解分層的出發點是為了確保不同的學生學習不同的數學,不同的學生都能在數學上得到不同的發展,而不是教師對學生的歧視,在人為地製造「差距「,以免「學優生」「驕傲不前」,「學困生」及其家長「自卑不滿」。 2、對學生分層時,不能僅以分數作為劃分依據,應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態度、興趣、潛力等各方面的因素,而且不能一層不變」,要做到「能上能下」,保護不同層次學生的積極性。
3、在分層施教的過程中,教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接小學數學教學**受能力等情況,制定好不同的教學計劃,準備不同的教學內容,實現真正意義上的因層施教
此題數學如何做
弦切角定理可以得到leca ledc 30度lefc ledc 30度 圓周角 lfec leca 30度 平行線內錯角所以ec fc lecf 120度 所以leof 360 120 2 120度又因為oc ef 平行性質 leco 120 1 2 60度 三角形eoc是等邊三角形 ec r 2 ...
如何做好數學啟蒙，怎樣給孩子做數學啟蒙
幼兒進行數學啟蒙的方法有 引導幼兒指出形狀 通過繪本進行數學思維啟蒙 引導幼兒學會比較 看動畫片進行思維啟蒙 引導幼兒學會分類 在遊戲中學數學等。以上這些方法都是在幼兒數學啟蒙階段常用的方法。通過多種方式培養孩子的興趣，讓孩子喜歡數學，愛上數學，這樣才能學好數學。數學啟蒙的話，完全就可以給孩子提供一...
怎樣做高中數學筆記，高中數學筆記該如何做？
你的這個問題我也有過啊 給你一些我自己的經驗吧 首先上課的時候不要只專注於抄老師黑板上的筆記 數學成績不好 更要先把精力花在聽老師講題的方面上 出的題目老師給了時間的話 先自己做 不會了就聽老師的思路 聽不懂也不要急著抄筆記 先標記一下 課後可以去找同學問清楚課上老師講的題目 借來筆記 先做一次 再...