任務驅動教學法的基本環節
1樓：反爆
1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
需要創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去同化或順應所學的新知識，發展能力。
2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨乙個需要立即去解決的現實問題。
問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地啟用原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。
3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要蒐集哪一類資料。從何處獲取有關的資訊資料等，強調發展學生的 自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
任務驅動教學是資訊科技課程常用的教學方法之一，請描述應用任務驅動教學法時對任務設定的要求。
2樓：考試資料網
1)任務設計應恰缺輪虛當，有一定的激勵作用，學生參與任務完成；
2)任務應在一定的任務情境中進行呈現，將任務與實際生活產生聯絡；
3)任務的難度要適宜，伏燃具有驅動的特點，不能過於簡單或複雜；
4)對任務完成所需的資源要進行設計；
5)任務驅動學習往往是通桐缺過小組合作完成的；
6)可為學習任務完成提供範例；
7)任務完成的情況應進行評價。
任務驅動教學法的簡介
3樓：乖乖
所謂「任務驅動」就是在學習資訊科技的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞乙個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。「任務驅動」是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求「任務」的目標性和教學情境的建立。
使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成乙個感知心智活動的良性迴圈，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
基本含義。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為**式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
任務驅動教學法的改進之處
4樓：破碎的夢
引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一「放」就不好「收」，每一組的**程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草「收兵」，影響效果。
以後需採取一些措施，要既能保證**效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。**性學習法的課堂更為「活」了，這也導致個別學生干擾他人。
對此還要想些辦法，採取措施在行動上約束學生，最好能使學生都「忙」起來。（3）評價上有困難。傳統教學強調「單打獨鬥」，學生表現很容易掌控。
但採取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。
總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網路隨時獲取幫助，並隨時成為「教師」。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是乙個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。
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