1樓：盛世明珠赤子丹
在教學領域中合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，是學生的重要學習方式，也是各中小學課程標準理念的重要組成部分。合作學習建立在理論基礎上，理論為其提供更多的發展方向和成功的引導，合作學習研究也是開啟現今教育難題的一把關鍵「鑰匙」。簡述了合作學習的基本理論、現今的發展狀況及其應用實踐，並對當前合作學習存在的一些問題，提出了幾點總結性建議。
一、合作學習的基礎理論。
目前，學術界關於合作學習的理論基礎主要包括以下幾個方面：一是構建主義。合作學習的核心是構建主義理論，合作學習強度學習過程的相互合作與幫助，教師引導學生開展學習，而學生則為教學創設相應的環境，配合教師的教學；二是認知發展理論。
認知發展理論是通過同伴的相互作用與交往逐漸形成的知識，合作學習就是學生與學生、學生與教師之間的相互作用而開展的學習；三是馬洛斯的「需求論」。學習合作就是不同的學生為了滿足自身的需求而開展的合作；四是群體動力理論。群體動力就是指來自集團內部的一種能源。
合作學習群體中具有不同層次特點的學生，他們之間可以相互補充與發展。因此在我國教育新常態背景下，合作學習模式是適應我國素質教育改革，推動核心素質順利實施的重要基礎性條件。
二、近年國內外合作學習的研究。
近些年，對於合作學習研究的學者比較多，如美國、日本以及中國臺灣對合作學習的研究比較廣泛。最早西方亞里斯多德、柏拉圖等在其著作中多論述過合作學習的思想。隨後合作學習理念流入美國，如美國一位合作學習專家尼爾·戴維森提出了合作學習的七個要點，為合作學習的概念及特點進行了系列的概述。
在國內，以**英博士、王坦教授對合作學習的研究最為深入。首先**英博士認為認知理論、自控理論、群體動力理論、課堂教學理論四個理論為合作學習提供了建立基礎。強調學生在學習中的主體地位，合作學習能促進學生的認知發展、產生學習動力、提高學習效率、培養自我管理能力。
在王坦教授的研究中，他認為社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力理論、發展理論、認知精緻理論以及接觸理論等八大理論，奠定了合作學習的發展。
合作教育學的教學的方法
2樓：kyoya蘭
課的形式應該與學習的學科特點相符合。在數學課上證明定理時，沙塔洛夫不容許出現任何一句多餘的話——數學教師的敘述應該時絕對精確的。在沃爾科夫的創作課上。
兒童們議論紛紛，纏住教師不放，向他提出成百上千個問題。我分析文藝作品時，伊利英力求做到使分析具有藝術的形式，為此他採用了與作家藉以創作自己的作品同樣的那些方法：藝術手法、懸念和情節。
結果對藝術作品的分析本身成了一種藝術的創造。
每個學科有其不同的學科特點，所課程要求也是不同的。選擇適當的科的形式有利於學生更好掌握學科內容，還可以培養學生的學術素養。學科之間不同形式轉化也能更好的激發學生學習的興趣。
合作教育學的教學的內容
3樓：鹹蛋超人
教學內容的選擇主要是貫徹了自由選擇的原則。自由選擇的原則就是要把來自絕友帆社會的外部要求與學生個人的內在需要結合起來。為了使兒並雹童感到自己是與教師合作的志同道合者告知，凡在一切可行的場合，都應給他們提供自由選擇的機會。
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