智育教育對兒童發展的影響
1樓：
摘要。您好呀，很高興解答您的問題喲。
智育是教育者創設一定的情境以提公升教育物件的智慧水平為目標，智育的意義可以從其必要性和可能發揮的功能兩個角度去理解。
1、 人的智慧水平有通過智育去培養的必要。
1）在沒有學校教育的參與下，人的智力也會在生活中得到一定的發展，所以在二者無法得兼的情況下應先注重德育。
2）要智力潛能力得到充分發展，需要將物化的智力成果（客觀知識體系）同主觀的智力成果（主體的認識能力）結合。
2、 智育對社會和個體發展具有非常重要的促進作用。
1） 社會角度，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。
2）智育和德育是實現人的全面發展的重要途徑之一。
3）智育對於每乙個人的生活質量提高有重要的意義。
希望我的對您有幫助喲，還有疑問歡迎隨時追問呢<>
智育教育對兒童發展的影響。
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您好呀，很高興解答您的問題喲智育教育對兒童發展的影響：智育銀者大是教育者創設一定的情境以提公升教育物件的智慧水平為目標，智育的意義可以從其必要性和可能發揮的功能兩個角度去理解1、 人的智慧水平有通過智育去培養的必要1）在沒有學校教育的參與下，人的智力也會在生活中得到一定的發展，所以在二者無法得兼的情況下應先注重德育嫌叢2）要智力潛能力得到充分發鋒豎展，需要將物化的智力成果（客觀知識體系）同主觀的智力成果（主體的認識能力）結合2、 智育對社會和個體發展具有非常重要的促進作用1） 社會角度，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑2）智育和德育是實現人的全面發展的重要途徑之一3）智育對於每乙個人的生活質量提高有重要的意義希望我的對您有幫助喲，還有疑問歡迎隨時追問呢<>
智力教育
2樓：拋下思念
智力教育就是要擴大人的求知範圍。——詹。拉。洛威爾。
智力是由觀察力(或稱注意力)、記憶力、理解力(包括想象力)、推理力、判斷力等五個主要因素組成，所以智力教育主要是指這五方面的能力教育，其實最根本的智力教育就是提供乙個良好的環境，足以鼓勵、促使、幫助孩子的理效能力保持在活躍的狀態。
詹。拉。洛威爾提出：
智力教育就寬凳是要擴大人的求知範圍，求知範圍的擴大可以把學生的思維擴大，提供給學生更廣闊的思考空間及好奇心，而人的智力素質中，最重要的因素是好奇心，在好奇的基礎上才增大注意力、觀察力、思考力、理解力、想象力等，這些因素實際上是相互勾連、同生共長、相輔相成的，其間並無明確的界限。說到底，根子只是乙個，就是擴大學生的求知範圍！
作為教師，在實際教學中，我老是關注學生掌握了多少知識，卻忽略了對學生的智力教育，從而忽視了教育中最本質的東西，習慣於滿堂灌給學生灌輸知識，其實智力教育最不重要的就是知識，因為知識是死的，能力是活的，同時生物學的本質慎譁旅是對未知世界的探索，更加需要學生具備探索世界的好奇心、觀察力、思考力、理解力、想象力等！所以，作為教師，我們除了傳授已有的知識外，我們更應該擴大學生的求知範圍，給學生插上夢想的翅膀，讓蘆跡他們在未知的領域翱翔！
簡述發展智力與能力的關係。
3樓：考試資料網
答案】：知識傳授和能力培養之間的關係。能力是成分複雜的集合，下面以智力為例說明掌握知閉絕州識和發展能力在教學過程中的統一性。
1)智力的發展和知識的掌握巨集如二者相互依存、相互促進；(2)生動活潑地轎蔽理解和創造性地運用知識才能有效地發展智力；(3)防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面性。
智力發展有什麼特點
4樓：拋下思念
智力發展的特點：個體智力的發展不是等速的，一般是先快後慢，到了一定年齡則停止增長，隨著人的衰老，智力開始下降。 許多研究表明，出生後絕好廳的頭幾年是智力發展最快的時期。
有些心理學家認為，幼兒期是智力發展的關鍵期。這個階段的兒童，在良好的環境和教育影響下，智襪乎力發展得特別迅速。心理學家平特納指出，從出生到5歲是智並隱力發展最迅速的時期。
從5歲到10歲，發展雖沒有如此之快，但仍舊在發展，再過5年，發展就逐漸減慢。
5樓：甘衣粘燁燁
智力發展的特點主要包括以下幾點：
1. 智力發展具有連續性、階段性和差異性。
2. 童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期，從歲到歲，智力發展和年齡的增長几乎等速。
3. 智力發展具有一定的階段性，不同年齡段的發展速度不同。
4. 智力發展存在個體差異，能力高的發展快，達到高峰的時間晚；能力低的發展慢，達到高峰的時間早悉凳。
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如何發展智力
6樓：青檸姑娘
智力發展的本質是精彩觀念的誕生；教育就是為學習者——不論教師，還是學生——提供機會，讓他們主動建構自己的知識；教學即研究；不論課程開發還是教學，都應保持學科和世界的複雜性。
是的，我們教學教學也需要「信仰」，即文中所說的始終堅守的信念。那為什麼需要「信仰呢？我想可以用《兒童人格理論》中的觀點來解釋：
我們教師的學習方式及認知方式決定著我們的教學方式，我們如何學習和認知的，就決定著我們會怎樣教我們的學生。也可以用哲學中的「意識與行為的關係」解釋。那我有怎樣的教育信念的，我想我應該有這些教育信念：
假如我是孩子，假如孩子是我的；每乙個孩子都是天才；分數攜兆是格外的獎勵。
這些信念，對於我國基礎教育新課程的實施、校本科研的開展以及教師自身的專業發展具有重要借鑑價值。 我們的課堂往往不缺如出一轍的正確答案，卻少了屬於每個學生自己的精彩觀念。而智力發展的本質在於誕生精彩觀念，這也就是為什麼新課程改革提倡研究性學習的緣由，許多人驚訝於學生們在研究性學習裡所湧現的精彩性、創新性。
課堂上，如出一轍的答案，也是我們常談起的現在教育的弊端—洞襪—一刀切。換句話說就是注重學生的分數。但更現實的是分數解決不了我國從人口資源大國走向人才資源強國的路徑問題，追求分數也培養不出來我國未來的高精尖的人才。
除此之外，根據哈佛大學的心理學家加德納的多元智慧型理論：把人的智慧型歸納成八種主要的智慧型，包括邏輯思維的智慧型，語言的智慧型，藝術的才能，空間的能力，身體的能力等，而我們辯顫租的教育只考察人的兩種能力——邏輯思維能力和語言的能力，而把這兩方面不太擅長而存在其他有稟賦，有能力的人全部判為差生，判為失敗。這就是當今社會教育大環境，而我知道這樣是不對的，就會尊重學困生，再更多樣化的評價中影響鼓勵孩子，盡力使每乙個兒童真正走上自己的興趣和特長的道路，讓孩子成為更好的自己。
怎樣正確理解教育對兒童發展的作用教育學論述題
應試教育,不可理喻,禁錮思維,殘害人性。吾等,好自為之 怎樣正確理解教育對兒童發展的作用 說實話bai 憑自己成長經歷du 我們在兒童教育中太多zhi的強調 教 dao 教知識,甚至指手劃腳,拳腳相版加。我們權忽略了 育 的作用 這裡大人只是 陪練 或 引路人 主角是孩子,要成長的是孩子 當然家長在...
手的活動發展對兒童智力發展有關係嗎
自古以來，人們常用 心靈手巧 來稱讚人的聰明靈活，說明人們從長期實踐中認識到人的智慧不僅表現在腦子靈，而且還表現在手巧上。人們的這種樸素的認識是否正確呢?根據現代科學研究證明，這種認識是有一定根據的。首先，目前的科學研究證明，眼睛和耳朵是人們認識事物的重要器官，人們獲得各種資訊極大多數是通過視覺和聽...
如何對兒童進行系統的安全教育
對兒童進行安全教育，可以這樣開展 一 安全知識普及 1 日常生活滲透 孩子的安全涉及家庭安全 幼兒園安全 外出安全 防拐防騙等。家長要在生活中提醒，比如在做飯的時候，可以告訴孩子，煤氣爐 燒滾的湯 刀具等不能亂碰。在過馬路的時候，要提醒孩子要遵守交通燈等。這需要家長提前學習安全知識，隨時給孩子科普。...