1樓：小周春燕
寫作特點
1.《最後一課》採用第一人稱的寫法，使讀者倍感親切、逼真，增強了文章的感染力。在運筆行文上，全文20多個自然段中以「我」為起始展示敘述的共有9段，文字佔將近全篇的一半。
課文除了以「我」的所見所聞所感受為結構線索外，還別具匠心地「在情節的發展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動，把他的感情變化與情節的推進緊緊地交織在一起」。隨著故事情節發展至高潮，小弗郎士的感情也揚至高峰，而悲劇性的故事結局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發的結構線索，課文的情節發展便有了依託，主題的展現也便有了載體。
2.採用白描手法，文章的思想感情從場面和情節中自然而然流露出來，沒有絲毫的誇張和矯揉造作的痕跡。文中的肖像描寫（如韓麥爾先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描寫（如開篇的天氣、鳥鳴等）、場面描寫（看布告牌、拼音練習、習字等）都使用白描的手法，不作濃墨渲染。
以白描手法將韓麥爾先生深沉的愛國情感和盤托出，如聞其聲，如見其人，具有巨大的藝術魅力；以白描手法滲透各種寫作手段（肖像、語言、動作、心理描寫等）來塑造人物形象，倍顯真切自然。
3.心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題。
**以塑造人物形象為中心的，本篇**成功地塑造了兩個人物——小弗朗士和韓麥爾先生。作者準確的抓住了一個小學生的年齡特這和性格特點，成功地運用心理描寫，塑造了小弗朗士這個藝術形象。從他貪玩不愛學習到為沒有學好法語而感到難過懊悔，到專心認真學習的心理變化，表現出強烈的愛國主義思想。
課文中的心理描寫有兩種。一種是與景物描寫、細節描寫、人物行動描寫緊密融為一體，這樣小弗郎士所見到的人物、景色都被罩上了一層感**彩，如：「天氣那麼暖和，那麼晴朗！
……普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。」又如「輪到我背書了。
天啊 ，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，……我只好站在那裡搖搖晃晃，心理挺難受，頭也不敢抬起來。」另外一種便是大段的心理獨白，有抒情性的，如：「我幾乎還不會作文呢！
我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……」也有分析性的，如：
「只要想想：40年來，他一直在這裡，窗外是他的小院子，面前是他的學生……可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！
——他們明天就要永遠離開這個地方了。」作者準確地把握住了小弗郎士的年齡特徵和性格特點，取得了很好的表達效果。
4.細節描寫起到了烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用。
5.環境描寫烘托了人物形象，社會環境交代了時代背景。
《最後一課》在情節開端部分寫了兩處場景。一是上學路上，天氣暖和、晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉的唱歌，鋸木場後面的草地上，普魯士兵在操練；。草地上自然景象輕鬆、明快，反映了小弗朗士無憂無慮的幼稚、天真心態；普魯士兵在操練，暗示美好的國土已被侵略者控制。
一是鎮公所傳來壞訊息的布告牌前站著許多人的社會環境，形象而簡練地交代了這裡已被異**隊所佔領，創造出民族不幸的悲劇氣氛。這兩處景雖然只有寥寥數筆，卻起到了牽掣全篇的作用，充分體現了作品的典型環境。課文的字裡行間渲染出莊嚴、肅穆、悲憤、沉痛的氣氛，如：
「可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣」；「最使我吃驚的，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜」氣氛的渲染烘托恰到好處地表現了主題。對上課前教室裡不尋常氣氛的描寫，上習字課教室裡異常安靜又使人難受的氣氛，說明這「最後一課」多麼重要，人們對這堂課多麼重視，人們多麼熱愛自己的語言，起到突出中心思想的作用。
6.對比手法運用巧妙，不留痕跡地為主題服務。
課文中運用了一系列的對比，如上學路上明快的景色與教室裡凝重的氣氛、往日的喧鬧與今天的安靜、服飾樸素與漂亮、態度嚴厲與溫和、空座與滿座、懵懂與逐漸成熟、宣佈散學時的有聲（鐘聲、普魯士兵的號聲）與無聲（韓麥爾先生哽住、寫字與手勢）之對比，以對立的兩極突出了特定的歷史關頭阿薩斯人的沉痛表現與深厚的民族感情。**的主題藉此也得到了鮮明深刻的烘托。
7.抒情含蓄。
本文具有歷久不衰的藝術感染力，與其抒情寫意的含蓄委婉分不開。這裡以稱呼的改換為例說明之。「同學們」——「我的孩子們」——「我的朋友們」，其間蘊含著多麼深沉、豐富的思想情感！
在馬上就要改教德語的時候，韓麥爾先生不是泛稱「同學們」，而是稱呼「我的孩子們」，真實地反映了老師對即將淪為異族奴隸的學生的痛惜、憐憫和依依不捨之情，反映了師生同呼吸、共命運的骨肉情。從上課之始稱呼「我的孩子們」到課畢稱呼「我的朋友們」反映了師生關係的被迫解除，反映了韓麥爾先生呼喚所有的同胞朋友奮起抗爭、拯救祖國的衷腸。稱呼的改換，體現著抒情的含蓄。
希望可以幫到你！
2樓：匿名使用者
語言描寫，動作描寫，神態描寫，衣著描寫 採用白描手法
3樓：匿名使用者
語言描寫，動作描寫，神態描寫，衣著描寫 體現出對侵略者的憎恨和悲憤的心裡感情……是從： 中間有一段說的是老師的衣服是督學來的時候才穿的 最後一個自然段中，老師的神態還有動作，老師哽咽了，使出全身的力氣寫字，靠在上面不說話 他們都很愛國，雖然被分割出來了，但是還會記得自己的語言（從語言是鑰匙那段看出的）在這樣好的環境下我們更要好好學習…… 絕對原創，我們剛學了這一課採納我吧……
最後一課一文運用了第一人稱的寫法，這樣寫有什麼好處
4樓：匿名使用者
「我」是**的主人公一──小弗郎士。本文采用第一人稱的寫法，能夠給讀者親切、真實可信的感覺，增強作品的說服力和感染力。同時，以「我」的見聞和感受為線索，使**的故事情節連貫，線索清晰明瞭。
5樓：匿名使用者
反襯的手法，以樂景襯悲情，情更悲
6樓：匿名使用者
答：好處是使文章具有說服力，更親近隨和。
分析最後一課寫作手法
7樓：匿名使用者
採用第一人稱的寫bai
法 ，使讀du者倍感親切、逼真，zhi增強了文章的dao感染力。在運筆行文上，專全文20多個屬自然段中以「我」為起始展示敘述的共有9段，文字佔將近全篇的一半。課文除了以「我」的所見所聞所感受為結構線索外，還別具匠心地「在情節的發展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動，把他的感情變化與情節的推進緊緊地交織在一起」。
隨著故事情節發展至高潮，小弗郎士的感情也揚至高峰，而悲劇性的故事結局，卻又把他的感情收至谷底。隨著由第一人稱出發的結構線索，課文的情節發展便有了依託，主題的展現也便有了載體。
《最後一課》的寫作手法200字，鄭振鐸的！急急急~~~~~~~~~
8樓：嗜血銀蓮
第一，藝術結構的簡樸和緊湊。
作者把普魯士侵略者頒佈禁教法語令，作為情節發展和展示人物性格的關鍵。異族統治者強行施教德語，表明它對阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了，****激化了，這就更加激發了弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛國熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上。
第二，出色的心理描寫。
這篇**對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
9樓：匿名使用者
一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明。
二、修辭手法種類很多，有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，誇張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。其它的互文， 起興等在文言文中用得較多，也可以瞭解一下。
三、表現手法較多，較複雜，下面都是常見的表現手法： 聯想、想像、象徵、對比、襯托、抑揚、前後照應、正面側面描寫、虛實結合、託物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情於景。 另外還有不少，譬如渲染、動靜、創設意境、用典等 ·····
範文：1.
「人們啊，愛自己國家的語言吧！」讀完都德的《最後一課》，我禁不住從心靈深處發出疾呼。 小弗朗士，原本是一個貪玩厭學的孩子。
甚至覺得普魯士士兵在阿爾薩斯的土地操練的景象「比分詞用法有趣多了。」可是看著他的結果吧——那些普魯士人會有理由地說：「怎麼？
你還說自己是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……」雖然小弗朗士內心無比懊悔，然而，時光匆匆，不會倒流，阿爾薩斯人淪為了亡國奴，不懂祖國的語言成為他們最大的不幸。 聯絡現實生活，在我們當中，不也有很多似小弗朗士的學生嗎？
他們討厭學語文課，不願學習語法、造句，作文漏洞百出，寫字馬馬虎虎；有的人竟然還將這樣的作文作為「得意」大作展覽呢；我也有這種習慣。一些學生學社會上那種流裡流氣的模樣，經常口出髒話，造出荒謬的詞彙、句子罵人。這是什麼行為？
這是對祖國語言的褻瀆！一個人，不愛自己的國家、不愛自己國家的語言，該是多麼可恥、可恨而又可悲啊！如果我們每人都能夠學習，懂得自己國家的語言，正確地運用自己國家的語言，那麼站在外國人面前，我們就可以當之無愧地說：
「我們是中國人，是炎黃子孫！」我們的祖先創造的文字，比任何國家的都要科學。 人們啊，愛自己國家的語言吧！
只有這樣，你才能無愧地說：「我屬於自己的祖國！」
2.我低下頭，開始整理書本，那些歷史啦，法語啦。原來是那麼討厭。
現在忽然覺得他們都是我的好朋友。原來帶著他們是那麼沉重，現在忽然覺得它們以前輕多了。我反覆地翻看著每一本書，霎時覺得那裡面的知識都是在離開之前應該熟知的。
唉，我真懊悔當初沒有用功學習！此時韓麥爾先生的那些話又在我耳邊迴響——
「法語是世界上最精確、最明白的語言，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。」仔細地回想著韓麥爾先生的話，我真後悔當初自己不用功。
東西終於收拾好了，同學們已陸陸續續地散了，我也準備離開，然而一直挪不動腳步。我呆呆地看著韓麥爾先生，雖然他背對著我，但我清清楚楚地聽到了他的心聲：「小弗朗士，法蘭西人應當有骨氣！
開啟監獄大門的鑰匙千萬不能丟啊！」
現在，我要和你分手了，韓麥爾先生，我一定不會辜負你的希望，我永遠也不會忘記這最後一課，正如我永遠也不會忘掉自己的祖國……
我搖搖晃晃地站起來，抱起我所有的書象抱著全世界最珍貴的財富一樣，默默地在一片哭泣聲中走出教室。
教室裡死一般的寂靜，韓麥爾先生彷彿凝滯了，痴痴地呆在那兒。我看著他那慘白的臉，心緒亂得像一團麻，胸口像揣著小兔子突突地跳個不停。
難道我們就這樣放棄法語做亡國奴？就這樣若無其事地離開教室？一連串的問號擠進了我的腦海。
我茫然四顧，目光被飄動的字帖吸引過去，那些小國旗似的字帖，那些閃著金光的「法蘭西」「阿爾薩斯」，透過它們我彷彿看到韓麥爾先生熬夜製作它們的情景，彷彿聽到它在激勵我要和普魯士人戰鬥到底的聲音。
低低的啜泣聲喚醒了我，我看到很多同學低著頭，正在壓抑著不讓自己哭出聲，坐在後面的郝叟老頭高高地仰起頭，那憤怒的目光透過鏡片，射向遠方。從前的鎮長抿著嘴，臉色青黑。郵遞員看著韓麥爾先生，雙脣顫抖，似乎就要哭出來。
我不能再看了，淚水迅速湧滿我的眼眶。
分析最後一課寫作手法，最後一課採用了什麼寫法
採用第一人稱的寫bai 法 使讀du者倍感親切 逼真，zhi增強了文章的dao感染力。在運筆行文上，專全文20多個屬自然段中以 我 為起始展示敘述的共有9段，文字佔將近全篇的一半。課文除了以 我 的所見所聞所感受為結構線索外，還別具匠心地 在情節的發展中具體入微地展示了小弗郎士的思想活動，把他的感情...
都德《最後一課》原文最後一課的原文
ce matin l j 最後一課 阿方斯都德 那天早上我很晚才去上學，心中害怕要挨訓斥。老師說過要問我們動詞的問題，可是我沒有溫習功課，一點也不會。逃學的念頭在我腦子裡閃了一下。天氣多麼暖和，多麼晴朗呀！林邊樹梢上畫眉在吟唱，鋸木廠後面的草坪上傳來普魯士軍人操練的聲音。此情此景比學習動詞規則有趣多...
最後一課閱讀答案，《最後一課》閱讀題答案
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦 還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點，靜一點 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己...