1樓：心駿光千吃心序
小題1:wish--wishes 小肆羨題2:more--many 小題3:
in--to 小題4:as--that 小題5:it--them 小題6:
ask-ask for 小題顫做7: library-libraries 小題8:that—where 小題9:
去掉other前的the 小題10:allow-allowed 試題分析：小題1:
wish--wishes 前面的主語是he or she是單數形式，故謂語動詞也使用單數形式。小題2:more--many as…as…中要使用形容詞的原級，故使用many 修飾books。
小題3: in--to 固定搭配be limited to…被限制在…。形容詞limited與介詞to連用。
小題4:as--that 固定句式so that…以至於。that引導結果狀語從句。
小題5:it—them 本句的them指代前面的books，因為是複數形式，所以使用them指代。小題6:
ask-ask for 固定搭配ask for…要求。小題7:library-libraries 前面有most修飾，說明這裡指複數形式，故使用libraries的形式。
小題8:that—where 本題定語從句的句子結構很完整，故裂洞拍使用關係副詞where在句中做狀語。小題9:
去掉other前的the the other是指兩者中的另外乙個，本句中沒有兩者之間的說法。小題10:allow-allowed 本句是被動語態的形式，不允許你帶出閱覽室。
點評：本題考查較為細緻，要求考生要特別耐心答題中注意句子中人稱和數是否一致，時態是否一致。各種詞性之間的區別以及一些常用句型，固定短語的應用。
一般的這類題型不會出現太複雜的單詞和句子，這類題型考察基礎知識較多。平時應注重積累，熟記一些句型及慣用結構。修改前先細讀短文，標出出錯的位置，改完以後還得細讀短文，看看改過後的短文是否語意通順，符合邏輯。
英語課上出錯就代表英語不好嗎
2樓：hey劉小美
英語課上出錯不代表英語不好。
因為有可能是因為緊張或者對這次課程瞭解不夠導致的。沒關係啦，誰都會犯錯帆拍誤。我曾經毀亮也有過類似的情況，大家不會很在意的。重要的不是自卑，而是如何改善自己。
當我們學習英語時，完美主義是非常糟糕的。如果你非要等到自己覺得完美時才會開口說英語，你可能會永遠學習下去，而且永遠也達不到流利的程度。如何才能說一口流利的英語，就像以英語為纖轎寬母語的人那樣？
這也是乙個認識誤區。誤區1： 英語為母語的人英語說的很完美。
以英語為母語的人說的英語不一定很完美，其實任何語言都一樣。以英語為母語的人並不像我們在學校裡學的那樣說話，經常說不完整的句子，在語法規則面前也會經常變通。有些單詞也會靈活的發音，甚至刪減字母和做出變形，在寫作時也經常會有拼寫錯誤和語法錯誤。
如何對待英語教學過程**現的錯誤
3樓：飛翔
實際上，學生並不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，並非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重複所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。
在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創造，發揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。
比如學生在學習了。
he is a student.
之後又學習實義動詞的時候，可能會說出：
he is goes to school everyday.
這樣的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經歷的乙個階段。經過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。
如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經歷這樣乙個不斷犯錯誤的過程，我們對於學生的語言錯誤，就可能採取比較寬容的態度。不一定有錯必糾，而應該採取鼓勵的辦法，讓他們儘可能多的實踐。筆者在教學的時候，經常對學生說：
你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這裡特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了乙個最大的錯誤！對勇於實踐的任何嘗試，教師都應該採取鼓勵的態度。
也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕鬆、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。
4樓：文庫精選
內容來自使用者：易發表網。
如何對待學生在英語課堂**現的語言錯誤
5樓：望覓雙
犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。不犯錯誤是學不會語言的，我們都是從錯誤中學會語言的。什麼錯誤是嚴重的，必須糾正的呢？
人們往往有一種誤解，以為同一錯誤出現的頻率愈大，錯誤的性質愈嚴重。我們認為「使人不能理解的話語則是需要糾正的。違背語言規則的嚴重程度也是應該考慮的因素。
全域性性的錯誤就是普遍犯的，並對交際造成很大幹擾的錯誤，應予以重視。而區域性的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。 綜上所述，妨礙交際的結構與時態錯誤以及英語本族人的文化習俗所不能接受的語言應因起教師的重視。
什麼時候糾正學生的錯誤，這是乙個很值得**的問題。有人認為，教師在口語課上的乙個重要職責是「挑錯」、「糾正」，並認為這是嚴格要求學生的表現。豈不-知，口語課教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大時間量。
對於學生的錯誤要區別對待。在進行機械或半機械練習時，學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其氾濫。但是，在學生自由表達思想時，不宜過多糾正，在學生說話中間，尤其不宜打斷，因為此時交流是首要目的。
不斷糾正錯誤不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而突破不了語言口頭運用這一關。要知道，很少說話，或不敢說話，是學語言的學生最大的錯誤。不糾正這個大錯，而抓住說話過程中的小錯則是本末倒置了。
評價學生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，這裡既包括語言也包括內容，表達的內容豐富與否是交際能力的乙個重要標誌。只會用一些套語，或者是雖然話多但言之無物，都算不得有較強的交際能力。 糾正說話過程中的錯誤，主要應依靠學生本人，教師的任務在於培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言錯誤的識別能力。
學生具備了這種敏感性和識別能力後，就會不斷地自我糾正。有的語言學家舉例說，倘若乙個學生能在連續說話兩分鐘之後，概括自己犯的基本語言錯誤，那麼這個學生就具備了對語言的敏感性和對錯的識別能力。隨著學生的語言能力的發展，錯誤也就會逐漸消失。
以上是我對口語教學的一些認識和理解。當然教學法的研究永無止境，我將在以後的工作中不斷的摸索和進取，爭取總結出一套適合學生英語學習的教學法。
如何處理英語課堂中學生的常見錯誤
6樓：
：英語課堂上的常見錯誤主要有以下三類： 1.
語音錯誤 對於be動詞的過去式，有相當一部分學生總是把were讀成where,大多數教師發現學生讀錯了都只是口頭糾正了事，其實這個單詞的讀音錯誤是暴露了學生語音上的問題，但同時也給教師提供了乙個很寶貴的教學資源。
英語課上課手機響了（幫我寫份英文的檢討）
好朽啊你們老師。hello teacher l love you 幫忙寫一份英文檢討 5 english teacher is dog 英語課上課說話檢討書500字 老師，對不起。我不該上課說話的。英語是一門極為重要的課程，這一點，從我學英語那一天起，我就深深地明白。21世紀，英語的地位舉足輕重。學...
誰可以告訴我如何上好小學語文課和英語課？上課時要注意哪些
其實我是個小學生，我喜歡幽默的老師。只要你時不時說出點幽默的話語，同學們就會喜歡你。再在上語文和英語時，做點小遊戲。語文 詞語接龍，找這個字的記憶方法，聯想。英語，讓他們自己畫這個單詞所表示的意思，然後選出幾張，再找幾個同學考下敏捷性 就是用手拍你報的這個單詞。我覺得差不多了，你自己決定吧！小學英語...
大二英語課上的3分鐘英語才藝展示弄點什麼
唱英文歌,朗誦英文詩歌,說英文繞口令,或是你模仿名人,影星來段說話.都可以的呀.祝好 2分鐘英文才藝展示展示什麼 問對人了，兩分鐘有點緊，不過也好，難度也相對低些。你可以先極短的自我介紹，姓名啊，性別這款可以調侃下，相信大家看到出來。然後切合場景的帶有動作的說短英語的生活笑話，最好一個人模仿兩種角色...