1樓：匿名使用者
當然是先禮貌舉手，經老師同意後，
起來先鞠躬，然後禮貌回答老師提出的問題，
回答完之後，就說回答完畢，經老師同意後坐回座位
課堂提問行為主要有哪些
2樓：匿名使用者
1、學生
bai方面的影響因素
du大量的課堂問題行zhi
為是由學生自身的因
dao素引起的。這些版因素權主要是：
（1）挫折：在日常學習生活中，學業成績不良，人際關係不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
（2）尋求注意：研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
如何提高課堂提問的有效性
3樓：匿名使用者
(一 ) 要有明確性
課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。
(二 ) 要有趣味性 兒童心理的好奇是學習的最好動機，提問設計就一定要注意兒童的自尊心強、好奇等特徵來設計提問。注意教師要用和諧的、愛護的、富有情趣、生動的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學習興趣，提高思維的積極性。切忌用提問來懲罰學生，有意找一些難以回答的問題進行提問。
這樣只能挫傷學生回答問題的積極性，禁錮學生的思維和興趣愛好，造成呆板、死氣的課堂教學氣氛。
(三 ) 要有邏輯性
問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程度，循序漸進，由表及裡，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論並理解掌握結論。如果前後顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生雲裡霧裡，摸不著頭緒。如《統計》那一課。
在新授的時候，學生沒有能說出，從統計圖上知道猴比豬多 2 只，我也沒有能進行進一步的引導。而是到練習的時候師引導得出，之後學生都能說得很好。如果在新授時就能給出有效的引導，相信學生在練習中不會出現這樣的問題，直接能夠知道的。
所以，備課要非常的充分，考慮什麼時候應該出現什麼。
(四 ) 要有新穎性
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 「 老調重彈 」 ，那麼學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那麼他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直嚮往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。
如一節練習課，之前就是一條一條的做，發現氣氛完全不是我想要的那種，學生根本就不想聽。一年級的學生哪是那樣的情形呢？再後來的課上，一開始，我就說：
「 今天，我們要來一次大闖關。一共有 8 關。你們有信心嗎？
我來看看今天哪些小朋友，能夠一直闖到最後，成為勝利者。 」 學生就會非常積極地參與其中。
(五 ) 要有全面性性 面向全體學生。照顧周到，形成學習的整體。 課堂提問恰當與否、成功與否，對教學效果產生直接影響，有價值的提問能啟發學生深入思考，激發他們的求知慾，引導他們提出新的問題，培養他們的認知能力，思維品質，促進其全面和諧地發展。
提問要有的方式。減少盲目性，講求實效性。掌握時機，要在有疑處發問，提問要面向全體學生，要難易適度，要賦予情感，創造氣氛。
提問的形式也要多樣化，如：歸納性提問，啟發式提問，對比性提問，臺階式提問等等。
(六 ) 要有靈活性
圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必要的。但教學過程是師生雙方資訊交流的過程，誰都無法**在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些失去，一旦問題出現，就必須要求老師靈活地處理這動態生成的教學活動資源。當場設計出一些體溫，以調整和改善教與學的活動。
對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速準確地判斷出學生的回答，並加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。
(七 ) 要有評價性
無論什麼樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成一發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。
因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶者濃濃的情感，從不同頭腦感角度給予肯定。如答對了：「你可真了不起！
你的發現可真是與眾不同！ 」 當然，課提問的方法是多種多樣的，涉及到許多細節和問題，僅僅從以上幾方面考慮是不夠的。 正如愛因斯坦所說：
「 學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。 」 今天我們要通過多維有效的提問，培養學生的創新意識和實踐能力，又成了一個新的課題。還正待逐漸**、研究和完善，我們的研究永不停息。
語文課堂提問基本要求有哪些？
4樓：匿名使用者
科學性：一是要有合理的全面的教學目標.
自主性：課堂是學生的課堂,讓學生成為主體、進行自主學習是現代教學改革發展的必然趨勢
互動性：互動與交流是高效率課堂教學必備的要素之一開放性：它包括多個方面,有教學目標的開放性,教學內容的開放性,教學方法的開放性,教學過程的開放性,教學活動的開放性等等.
情境性：師生共同體通過共同研究、共同**,不斷生成新的知識,產生新的問題,並找到新的解決辦法的過程
**如何進行有效課堂提問
5樓：買田千鶴
物理bai課堂提問是優化物理課堂教du學的重要手zhi段，也是教
師教學藝術的dao重要組成部內分，是師生進行教與容學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞資訊的有效途徑。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，瞭解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生心靈、誘發學生思考、開發學生智慧、調節學生思維節奏，還可與學生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。
在實際的物理教學過程中，教師應該如何充分利用課堂提問，提高課堂教學的有效性呢?結合自己的教學實踐，談一談如何提高高中物理課堂提問的有效性。
6樓：匿名使用者
隨著新課來
改的發展，語文自教學的課堂模式，也發生了翻天覆地的變化。在這種新形勢下，教師要充分認識到課堂提問的有效性對於提高學生學習能力的重要作用。本文就結合筆者在教學實踐中的探索，談談提高初中語文課堂提問有效性的常見方法，以此來有效達到教學目的，從而提升學生的綜合素養。
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