如何在語文教學中設疑,發展學生思維

2022-09-08 11:03:06 字數 1443 閱讀 5651

1樓:秋楓漾伊容

**初中語文教學中設疑提問的藝術;課堂提問是教師授課過程中普遍採用的一種方式手段,;一、問要有值;5、觸發學生聯想、發展學生創造思維處等等;二、問點要準;三、發問要活;四、問要適時;總之,課堂設疑提問是教師的基本功之一;

**初中語文教學中設疑提問的藝術

課堂提問是教師授課過程中普遍採用的一種方式手段,它往往貫穿於教學全過程。既是教師發揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑,也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在語文課堂教學中,課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量,影響著學生思維的訓練。

怎樣做好語文課堂中的設疑提問呢?我認為,必須達到四個基本要求:

一、問要有值。就是問題的設定要有目的,合乎教學內容。設疑提問不能為設疑而設疑,搞形式。

設疑不是教師提一些與課堂教學無關的問題去考學生,也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的?是不是?、?

對不對?的問題或是學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法,是不利學生思維發展的,也收不到什麼教學效果。

所以,教師在備課中就要鑽研教材,發掘問題,巧設疑問。要善於於?無疑之處見有疑?。

一句話,設疑提問要有助於學生深入理解課文,引導學生掌握課文內容,培養學生的思維能力。我認為,語文設疑要從以下幾個方面入手:1、學生易混淆、易忽略而又與課文內容關係密切的。

2、課文的重點、難點。3、文章的畫龍點睛處。4、承上啟下處。

5、觸發學生聯想、發展學生創造思維處等等。

二、問點要準。?準?一是緊扣教學目的,抓住主要問題啟發學生思考;二是合乎學生的認知水平。

中學生的生活閱歷尚不豐富,認知水平尚處在?初級階段?,因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。

若問題的難度過大,學生一時無從回答,勢必導致思維?卡殼?和課堂?

冷場?,一定程度上抑制了學生智慧的發揮。所以對一些難度大的問題,我們不妨作比較淺易的處理。

例如,教《故鄉》最後一段:?希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實,地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。?

這話具有深刻的哲理,學生較難理解,我們可以從淺處進行提問:魯迅先生所指的?路?

,只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路,社會之路。

)那麼?路?和?

希望?之間有何聯絡呢?(路是靠人走出來的,希望也是靠人奮鬥得來的。

)那麼這句話的深刻含義是什麼呢?(希望本是沒有的,只要我們為之奮鬥,便有了希望。)這樣,一個深奧的問題解決了。

三、發問要活。?活?就是教師根據不同的教學物件,設計出靈活多樣的問題。

同樣一個問題,因為學生的素質差異,提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式,做到直問與曲問相結合,正問與反問相結合,明問與暗問相結合。

著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種?曲問?藝術,

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