1樓：冬夏
幼兒語言教育的特點及其教學策略
彭潔娥（一）幼兒語言教育的特點：
幼兒園語言教育活動是貫穿於幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長。
1、幼兒園語言教育活動的目的性、計劃性和隨機性，有利於促進幼兒語言能力的全面發展。
每 一次或每一階段語言教育活動的目標，是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而提出的。其中，既有傾聽、表述方面的使用語言的能力目標，又有欣賞文學作品和早期閱讀方面作為掌握學習物件的水平目標。所以，通過有目的的語言教育活動，可以全面地發展幼兒的語言能力。
幼兒語言教育活動又是一項有計劃的活動，它根據幼兒的語言教育的目標，幼兒語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的物件，從而保證幼兒語言教育目標的全面實施。
同時，幼兒語言教育也是隨機教育的一種體現。在一日生活中隨時都有意想不到的事情發生，教師在這種隨機教育的過程中，無形的進行了幼兒言語教育。
2、教師在整合的教育過程中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗。
幼兒園語言教育活動是幼兒置身於語言環境或語言資訊中主動學習的過程。教師把幼兒的語言學習過程看作是一個整合的過程，與幼兒園其他領域的教育活動密切結合，引導幼兒積極地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經驗。幼兒的語言發展正是通過在日常的語言交往和有組織的語言教學活動中所獲得的語言經驗而實現的。
3、幼兒園語言教育活動是一項專門的語言學習過程。
語言是一個複雜的符號系統，有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。例如：對
2樓：唐一憨憨
(1)語言教育活動是有目的的語言學習過程。語言教育活動不同於一般的語言環境，它是有目的地促進幼兒語言發展的語言環境，有明確的指向性。這種有目的性體現在各層各類的目標中，通過各專案標的實現，使全體兒童的語言都能得到同等的發展。
(2)語言教育活動是有計劃的語言學習過程。其它非正式的語言學習是沒有計劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語言資訊材料一般也是支離破碎的，對於幼兒語言發展的影響必然是不全面的。專門的語言教育活動是一種有計劃的語言學習過程，這種「有計劃」集中體現在教育內容的選擇上。
(3)語言教育活動是有組織的語言學習過程。語言教育活動是一種在教師的組織下進行的語言學習過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經驗，並在此基礎上，為幼兒提供新的語言經驗，使幼兒通過學習，再次將新的語言經驗轉化為已有的語言經驗。
由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發展。
學前兒童語言教育中講述活動的特點有哪些
3樓：東方娃娃珊老師
語言能力bai一方面是指個人du使用語言的能力（基本的zhi語言能力）dao
，具體表現在聽說讀專屬
寫四項；
另一方面是指分析語言的能力，
它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的物件進
行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現在對各語言層次（語音、語感、語義、
語法、修飾等）和各語言單位（詞、片語、句子、篇章等）所具有的特徵的知覺上，帶有較
強的直覺性。上述兩方面能力互相聯絡、互相促進，在語言使用的動態過程中得到統一。
學前兒童語言發展的特點是什麼？
4樓：初語手寫
發展特點如下：（1）從對話的語言逐漸發展到獨白語言。
（2）從情景性語言逐漸發展為連貫性語言。
（3）能夠總和利用表情，手勢，語調等非語言資訊幫助交流。
（4）對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求。
（5）能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整。
5樓：常瑞
您好，學前兒童語言發展總體概括如下，希望能幫助您詞彙；數量增加，範圍擴大，理解加深
句子；從簡單到複雜，從不完整到完整
從無修飾語到有修飾語，由短到長
功能從混沌一體到逐步分化
發展（1）從對話的語言逐漸發展到獨白語言。
（2）從情景性語言逐漸發展為連貫性語言
（3）能夠總和利用表情，手勢，語調等非語言資訊幫助交流（4）對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求
（5）能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整
6樓：匿名使用者
一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性。
二是單獨性。這一特點在獨生子女的家庭環境中更為突出。
三是隨意性和隨機性。在家庭中對子女教什麼，怎樣教受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性;家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性。
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簡述幼兒語言學習的特點與教育要求
7樓：財會小助手
幼兒學習語言的特點:
1、發育階段具有固定性蒙氏教育認為，語言是自然發展的，是自然創造的。同時，語言的發展對於所有的兒童來說都遵循一個固定的規律，那就是都要經歷簡單發音階段、使用單詞階段和最後熟練使用語法、句法階段。
換句話說，就是不管是黃**、黑**，還是白**，不管說的是英語、中文，還是方言，寶寶的語言發育階段都基本相同。
2、學習過程無意識管家蒙臺梭利教育法還指出，幼兒學習語言是在大腦無意識的狀態下開始和完成的。
當小寶寶經常聽到一門語言時，它就會成為小寶寶生活中的一部分。這是一種自然的機制，甚至可以說是超越自然的機制，它與成年人有意識的學習是截然不同的。成年人只能想象出有意識學習語言的樣子，並只能有意識地學習語言。
而小寶寶學習語言，我們不能用肉眼去觀察它，更不能要求小寶寶下意識地去改變這種狀態。
8樓：幕暮
(一)關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無所不在的語言教育環境
幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。因此，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往，在真實而平常的學習和生活中操練、擴充套件自己的語言經驗，幼兒語言教育決不能忽視這些日常的、滲透的環節。目前我們有許多幼兒園還有隻看「課」的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政部門、教研部門和園長也比較注重檢查督導這些專門的教育活動。
這樣做的結果是，我們關注了每週不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒每天每時的生活中，無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在專門的語言學習活動裡，還是在其他型別的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。
創造無所不在的語言教育環境，我們要為幼兒提供支援和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬鬆而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。
(二)關注幼兒語言學習的特點，採用符合學前教育規律的方式組織活動
《指南》明確指出：「幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支援，應通過多種活動擴充套件幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。」幼兒階段的語言學習活動，應當首先是早期教育的活動，具有符合學前兒童學習規律的三個基本特徵。
(1)在活動中學習語言。組織幼兒語言學習活動的核心概念是，除了創造一個和諧融洽的師幼互動環境，讓幼兒在輕鬆、愉快的學習氛圍中學習交流之外，還需要考慮採用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。(2)在遊戲中學習語言。
幼兒在遊戲中可以更好地理解學習內容，幫助幼兒連線個人的經驗與所學內容之間的聯絡，通過遊戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機願望，他們可以不斷獲得學習的快樂，加深對學習內容的理解。(3)在創造中學習語言。寬鬆的語言學習環境是愉快的，是積極互動的，也是富含語言創造機會的。
在創造中學習語言，意味著給幼兒提供質疑提問的機會，讓他們大膽思考和表達自己的想法;在創造中學習語言，還要求鼓勵幼兒大膽想象，在學習詩歌時可以仿編自己的詩句，在理解故事之後可能想象表達自己的故事結尾，在閱讀圖書之後還可以畫畫自己的小書。在創造中學習語言，還要求允許幼兒表達不同於別人的意見，並且堅持觀點嘗試說出己見。在創造中學習語言將貫穿和融合在教育過程的一切活動之中
(三)關注高質量的早期閱讀環境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備
中國文化情景下幼兒早期閱讀教育存在著諸多的特定性。在提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒語言學習與發展的完整任務，不能因為重視早期閱讀而忽略幼兒語言教育的其他重要活動。無論我們如何重視在學前階段讓幼兒接觸學習書面語言資訊，都不能忘記一點，學前階段是兒童口頭語言形成發展的關鍵時期，是兒童建立語言符號系統的關鍵時期，學前兒童的口語發展水平也是閱讀能力的重要基礎。
幼兒園的早期閱讀教育活動，需要在幫助幼兒獲得高質量的口語詞彙、口語表達和傾聽理解能力的基礎上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經驗，從而為進入小學之後的正式讀寫學習做好經驗準備。
選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環境中學習閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容，因此選擇高質量的圖畫書並構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展;同時一本優秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統整學習和運用的機會。
從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同型別的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對於兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。
尋找符合幼兒閱讀和讀寫學習的內容，並依據《指南》的幼兒學習與發展目標要求，「在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣」。
需要我們認識的是，閱讀是從書面材料中獲取資訊的過程。學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內容。通過早期閱讀，幼兒可以接觸學習有關書面語言的資訊，獲得書面語言意識、行為和初步能力。
幼兒需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習慣;通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的資訊;然後達到對書面材料的理解，並使用口語及其他各種方式表達出來。在早期閱讀過程中，特別需要我們教育工作者關注如何通過圖畫書閱讀來培養幼兒的閱讀理解能力。《指南》目標中包含的培養幼兒閱讀理解能力，主要包含以下兩個方面的要求。
第一，幼兒在閱讀中通過細緻觀察逐漸讀懂圖畫書的內容。對幼兒具有挑戰意義的閱讀觀察經驗是什麼?在閱讀中兒童需要學習的閱讀觀察經驗主要有三點，即學習觀察圖畫書的關鍵畫面形象，能夠從中發現人物、動作、背景;學習觀察圖畫書關鍵情景變化，將之串連起來理解故事情節;學習觀察關鍵細節表情，能敏銳地觀察圖畫中的細節。
第二，幼兒在觀察圖畫書基礎上進一步理解圖畫書內容。幼兒從理解由不同圖畫形象之間的關係直接表現的事件開始，能夠用口語講出畫面內容或重點內容;他們會逐漸理解需要聯絡前後頁圖畫資訊進行理解的事件，並能用口語講出加入自己想象理解的閱讀內容;之後他們將進一步達到通過觀察圖畫細節，初步理解圖畫書中人物的心理與情感，對圖畫書所蘊含的某個深層次概念能夠獲得初步認知，他們也將使用口語或者其他方式流暢地表達自己對閱讀內容的理解。
總之，在貫徹實施《指南》的過程中，幼兒教育工作者需要很好地理解語言發展對於幼兒全面發展的重要價值，明確《指南》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，不斷追求我國幼兒語言教育質量的提升與發展。
學前兒童語言教育的基本內容有哪些
學前兒童語言教育評價有哪些內容?答 學前兒童語言教育評價的內容主要版包括兩方面 權 一 學前兒童語言發展的評價 1學前兒童語言發展水平的評價。2對幼兒語言學習行為評價。二 學前兒童語言教育活動的評價 1正規的語言教育活動。2滲透在日常活動 包括生活活動 的非正規語言教育活動。學前兒童語bai 言教育...
詳細闡述學前兒童語言教育的實施途徑
一 創設良好的語言環境，提高幼兒的語言表達能力 幼兒表達願望比較強烈，對事物都有著濃厚的興趣。而提高幼兒語言表達能力的重要途徑，就是日常生活。為此，作為幼兒教師，應突出幼兒的主體地位，將傳統的灌輸式教學方式徹底摒棄，注重對幼兒多方面語言能力的培養。讓幼兒主動去說，將動手 動口 動腦 三動 作用充分發...
學前兒童語言教育的途徑有哪些簡答題
學前兒bai童語言教育的研究任務，du主要包括 zhi1 進一步探索學前dao兒童內語言教育的功容能和作用 促進學前兒童語言和行為的社會化程序 提高學前兒童的學習能力，促進其智力發展 促進學前兒童語言學習的興趣 學好口語，提高早期閱讀能力，為學業成就和未來成功打好基礎。幼兒語言教育的途徑有哪些?學前...