1樓:free心有多遠
第三節 教育的社會功能
教育功能指的是教育活動對個體發展和社會發展的影響和作用。
從教育作用的物件來看,教育功能分為教育的個體功能和社會功能。 教育對社會的正向功能主要表現在促進社會政治、經濟和文化的發展。 教育對社會的作用不是無限的,而要受社會結構、社會發展規律和社會性質所制約。
教育在不同的社會,表現出社會功能的重點不同。如:古代社會,教育的功能主要是政治功能,維護統治階級的既有利益;現代社會,教育社會功能的重點轉向了經濟功能,通過「科教興國」促進社會的繁榮和發展,成為教育社會功能的基本方向。
杜威認為,教育是社會的,教育的首要功能是社會化。他提出了「教育即生活」「學校即社會」和「兒童中心論」的觀點。在杜威看來,教育是社會的,教育是一種社會過程,主要體現在教育要適應社會和教育改造社會兩個方面。
一、教育對社會發展的正向功能 經濟與教育的相互關係 1、經濟對教育的制約作用
1)經濟發展是教育發展的物質基礎
2)經濟發展水平決定著教育發展的規模和速度 3)經濟發展水平及結構制約著教育結構的相應變化 4)經濟發展水平制約著教育內容和手段的相關方面 (設施、教育目的、目標、教學組織形式) 2、教育對經濟的促進功能
1)教育通過勞動力的生產促進經濟的發展
勞動力是勞動者在生產某種使用價值時所運用的體力和智力的總和,是負載在勞動者身上的勞動能力。當然,勞動力的數量和質量要保持統一,只有數量而無質量的勞動力是社會生產、經濟發展的沉重負擔,只有具有高質量的勞動力才能推動經濟的快速發展。
馬克思「要使人獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發達的和專門的勞動力,就要有一定的教育或訓練。」 據相關統計,一個熟練工人接受一年的科技文化教育,比工人在工廠工作一年平均能提高工作效率1.6倍;勞動者受教育年限每增加一年,合理化建議就平均增加6%;受過完全中等教育的工人在技術創造性上的積極性,比沒有受過同等教育而工齡相同的工人要多4—5倍。
教育實現勞動力的再生產可以通過以下幾個層次: 首先是普通教育的層次(包括中小學教育)
其次是專門的、職業的教育(包括職業教育和高等教育) 再次是之後的繼續教育和崗位培訓
2)教育通過生產科學技術促進經濟的發展 教育對科學技術的生產主要通過兩個方面:
第一:教育傳播科學文化知識和技術,實現科學文化知識和技術的再生產 第二:教育生產新的科學知識和技術(尤其是高等教育)
高等教育有三種職能:教學、科研、服務社會,高等教育通過科研可以生產新的
2 科學知識和技術。「斯坦福孕育了矽谷」
·教育不僅通過教學實現科學知識的再生產,而且通過科學研究也能生產新的科學技術。
今天的教育就是明天的經濟,要想成為經濟強國,首先就得成為教育強國。
2023年諾貝爾獎獲得者西奧多·w·舒爾茨是公認的人力資本理論的構建者。2023年,他在美國經濟協會的年會上以會長的身份作了題為《人力資本投資》的演說,闡述了許多無法用傳統經濟理論解釋的經濟增長問題,明確提出人力資本是當今時代促進國民經濟增長的主要原因,認為「人口質量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景」。
2023年二戰結束以後,戰敗國德國和日本受到很大的創傷。很多人認為,這兩個國家的經濟恐怕要很久才能恢復到原有的水平。但實際上,大約只用了15年左右,德國和日本的經濟就奇蹟般的恢復了,而且60年代以後,這兩個國家繼續以強大的發展勢頭趕超美蘇,並最終使經濟實力上升為世界第二和第三的位置。
這其中的原因讓許多人迷惑不解,人們開始**傳統經濟學的不足。
經濟領域中這些難以解釋的特殊現象的出現,引起了西方經濟理論界的高度重視,經濟學家們紛紛提出自己的觀點。舒爾茨的人力資本理論就是在這樣的背景下應運而生的。他提出了著名的觀點:
在影響經濟發展諸因素中,人的因素是最關鍵的,經濟發展主要取決於人的質量的提高,而不是自然資源的豐瘠或資本的多寡。以此來解釋上述的經濟領域的疑難問題就很簡單了。
關於德國和日本的經濟奇蹟問題。他認為,兩國戰後之所以出現經濟復興的奇蹟,最主要就是因為人力資本的原因。戰爭雖然破壞了這兩國的物質資本,但並未破壞其充裕的人力資本;再加上這兩國悠久的文化傳統和重視教育的現代國策為經濟發展提供了大量高素質的勞動力,這使兩國的經濟發展得以建立在高技術水平和高效益基礎上。
人力資本理論主要包括:
(1)人力資源是一切資源中最主要的資源
(2)在經濟增長中,人力資本的作用大於物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比,比物質資源增長速度快。
(3)人力資本的核心是提高人口質量,教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費,而應視同為一種投資,這種投資的經濟效益遠大於物質投資的經濟效益。教育是提高人力資本最基本的主要手段,所以也可以把人力投資視為教育投資問題。
(4)教育也是使個人收入的社會分配趨於平等的因素 (首先,工資的差別
主要是由於所受教育的差別引起的,教育能夠提高工人收入的能力,影響個人收入的社會分配,減少收入分配的不平衡狀態。 其次,教育水平的提高會使因受教育不同而產生的相對收入差別趨於減緩。)
政治與教育的相互關係 教育不是隨心所欲的 1、政治對教育的作用
1)政治制度決定教育的領導權
3 2)政治制度決定著受教育的權利
3)政治制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容 2、教育對政治的正向功能
1)教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務 這主要表現在兩個方面:
一是對廣大人民進行政治和意識形態教育,促使他們的政治社會化,併成為社會所需要的合格公民。(社會統治階級總是要通過教育造就公民,使受教育者具備國家、**或執政黨所要求的政治理想與信念。) 二是培養政治人才,以補充社會管理層的需要。
(政治人才 是指社會各個部門、各個領域的領導者與管理者。各級政治人才都需要通過教育培養。)
材料:英國歷史上50多位首相中畢業於牛津、劍橋兩校的就有30位以上。而且,牛津、劍橋兩校作為國際名校還為其他國家培養出了傑出的政治領導人,如美國**克林頓、菲律賓**阿羅約等。
有一份資料顯示 ,英國當年399位保守黨議員中就有94人畢業於牛津大學,75位畢業於劍橋大學。在美國,高階政治人才大多畢業於諸如哈佛、耶魯大學、普林斯頓大學等少數名牌大學。在日本,70%的高階文職人員畢業於東京大學。
2)教育通過思想傳播、製造**為統治階級服務 3)教育是促進社會民主化的重要力量
教育對社會民主的推進主要表現在三個方面
第一,教育傳播科學,啟迪人的民主觀念(古代社會和現代社會)
第二,教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分(教育權利的平等、教育機
會的均等、教育資源分配的公平等既是教育民主的要求,也是政治民主化的重要體現。)
第三,民主的教育是政治民主化的「孵化器」 教育與文化的相互關係
文化是一個非常廣泛的概念,確切地說,文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規範、思維方式、價值觀念等。
學校,就其本質而言就是一種文化機構。學校的出現,就是為了傳承文化、傳播文化和創新文化,通過對文化的傳承、傳播和創新,促使受教育者社會化、個性化和文明化,從而塑造出德、智、體、美等全面發展的人。 教育對文化的正向功能 1、教育的文化儲存功能 文化有多種表現形式:
物質文化、制度文化、精神文化。前兩種都可以藉助一些像名勝古蹟、語言符號來儲存,但是第三種就要通過我們的教育傳播形式來儲存。 2、教育的文化選擇功能
教育不是對所有文化的傳播,教育傳播的文化是有選擇的。沒有選擇的文化傳播不能成為教育,尤其是學校教育。我們要選擇系統的、科學的、基本的文化進行傳播。 3、教育的文化融合功能
教育可以促進文化的交流和融合,像一些學校之間互派留學生、教師出國訪問進行學術交流等都是文化的交流和融合。文化的融合,不是不同特質的文化的簡單相加,也不是一方對一方的替代,而是要以某種文化為主去吸收其他文化的有益成分。
4、教育的文化創造功能(這是教育對文化最根本的功能,我們不僅要傳遞和儲存已有的文化,還要不斷的去創造新的文化) 例子:抹殺
4 課堂上,老師問:「樹上有十隻小鳥,用槍打掉一隻,還有幾隻?」 學生a:
「還有九隻。」 學生b:「不對,樹上一隻小鳥也沒有了,這是因為其他小鳥聽到槍聲後都嚇飛了。
」 學生c:「還有兩隻,有一隻聾啞的小鳥聽不到槍聲還在樹上,還有一隻沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鑽進樹洞裡去了。」 老師:
「你這孩子,竟說不著邊際的話,鳥怎麼會有聾啞的呢?」 教育與人口
人口對教育的影響
1、 人口的數量和質量都會對教育產生影響
2、 人口結構影響教育(人口結構包括人口的自然結構與社會結構。自然結構指人的年齡、
性別等方面;社會結構指人口的階級、文化、職業、地域、民族等方面 會影響各級各類學校的在教育系統中的分佈、人們對教育的需求、教育機構的分配) 3、 人口流動對教育的影響(城鄉之間的流動)
老齡化社會帶來的問題
根據聯合國提出的標準,一個國家65歲和65歲以上的人口比重超過7%,就進入老齡化社會。
中國社會科學院最近完成的一項研究報告說:中國老齡化速度已逼近世界之最。未來中國人口政策將面臨兩難選擇:
放鬆人口控制會使人口增長出現**,繼續控制人口將會加劇人口老齡化的規模和速度。研究報告顯示,在未來二三十年間,中國65歲以上老年人所佔總人口比例,將從現在的7.5%增長到14%。
而根據聯合國估算資料,如果目前人口發展趨勢不變,到2023年中國60歲及以上人口的數量將佔總人口的28%。
教育對人口的作用
1、教育可以控制人口的數量 2、教育可以提高人口素質 3、教育可以完善人口結構 4、教育可以促進人口合理流動
二、教育對社會發展的負向功能
教育可以促進社會的發展,但也未必都是這樣。教育對社會發展的負向功能,就是教育系統與外部環境出現的失調乃至衝突的狀態,就是教育的外部條件是教育的正向功能受阻。有兩種情況會導致教育對社會的發展出現負向功能:
• 第一種情況,社會發展處於負向時,教育對社會出現總體的負向功能。 • 第二種情況,當社會發展處於正向時期,教育對社會發展的功能總體上是正向的,但也由於某種因素的影響,使得教育與社會的外部關係失調,出現了區域性的負向功能。(盲目的教育先行、現行的教育不利於城鄉差距的縮小)
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