1樓：點點星光帶晨風
教學方**由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。
1、滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當做了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。
2、開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴充套件了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。
3、培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。
4、拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。
擴充套件資料：
教學方法的作用：
1、實現教學任務的必要條件
工作方法問題對於任何工作都是十分重要的，教學工作也不例外，要完成教學任務，就得有一定的教學方法。在目的和任務確定之後，方法問題解決得好壞，就成為決定性的因素。如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。
2、聯結教師與學生的紐帶
在教學過程中，正是通過有效的教學方法，是教師的教授活動與學生的學習活動有效地聯絡起來，為共同實現教學目的服務。正如古人有云：事必有法，然後可成，師舍是則無以教，**舍是則無以學。
3、促進學生髮展的有效途徑
科學的教學具有促進人的生理和心理由低階到高階，由不全面到全面，由不和諧到和諧，由不充分到充分發展的作用，可以增進學生的效能，激發學生學習的主動性、積極性。
4、提高教學質量和教學效率的重要保證
教學方法涉及有普遍性的課堂變數，如學習的準備狀態、動機作用、呈現的步驟和設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。
良好的教學方法旨在喚起準備狀態，維持注意與興趣，運用強化來調節學習行為，及時解決妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡力擴大因教學成就帶來的滿足感，從而取得良好的教學效果和教學質量，提高教學效率。
教學策略的含義是什麼？
2樓：白羊她的貓
教學策略是教學心理學中的術語。
廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程式計劃和採取的教學實施措施。
教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。
簡述教學目的和教學目標的概念，意義及二者的區別和聯絡
3樓：和藹的帥的到底
一、概念
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。
教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。
二、教學目的與教學目標的相同之處表現在：
1 二者提出或制定的依據相同。
無論是「教學目的」的提出還是「教學目標」的制定，都必須以課程標準所限定的範圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於國家的教育目的。
2 二者對教學所起的作用相同。
無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
三、不同之處表現在：
1教學目的
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求。
教育目的對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。
教育目的具有穩定性。
教育目的體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性。
教育目的不具有可測量性。
教學目的是某一歷史時期學校教學的規範，不容許隨意變更。
2 教學目標
教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。
教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度。
教學目標可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。
制定教學目標的依據是教育目的和學校的培養目標。
教學目標可以測量。
教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標準。
什麼是教學策略？如何認識教學策略與教學理念 教學方法的區別
4樓：那時咱倆正好
教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程式、方法、形式和**等因素的總體考慮.它離不開特定的教學目標.這是區別「教學策略」與「教學方法」兩個概念的標誌.
怎樣操作才能使教學取得更好的效果,這是教學策略所追求的目標.新課程實施離不開對教學策略的研究
蘇湖教法的含義和意義
5樓：匿名使用者
「蘇湖教學法」又名「分齋教學法」，是北宋教育家胡瑗在蘇州、湖州二地辦專學，使用的一種屬新的教法。這種教法一反當時盛行的重視詩賦歌律的學風，提倡經世致用的實學，重經義和時務，主張」明體達用「。他在校中設「經義」、「治事」兩齋，經義齋學習研究經學基本理論，屬於」明體「之學；治事齋則以學習農田、水利、軍事、天文、歷算等實學知識為主，屬於」達用「之學，在治事齋中，一人各治一事，又兼攝一事，創立了分科教學和學科的必修以及選修制度，在世界教育史上是最早的。
范仲淹當政興學時，曾取其法，「著書令於太學」。此謂「蘇湖教法」。
「蘇湖教法」的意義：
1.在中國教學制度發展史上，第一次按照實際需要，在同一學校中分設經義齋和治事齋，實行分科教學；
2.治民、治兵等實用學科正式納入官學教學體系之中，取得了與儒家經學同等的地位；
3.並且開創了主修和副修制度的先聲。
分齋教學制度產生後，在社會上引起了強烈的反響，「四方之士，雲集受業」，紛紛到胡瑗主持的湖州州學來求學。甚至京師太學，也「取胡瑗法以為法」，開創了我國分科教學之先河，對後世產生了深遠影響。
教學策略的名詞解釋教學策略的含義是什麼？
教學策略 是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程式計劃和採取的教學實施措施。教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點 題材及...
常用的教學方法有，常用的教學方法有哪些？
1 講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法 講解法 講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。2 談論法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生...
生物教學策略 興趣和成績誰更重要
這兩個並不矛盾，有了興趣就有了成績。成績最重要 在學校，老師看的是成績 找工作，老闆是看的成績 回到家，父母看的是成績！興趣，是提高你學習的積極性，把最好的發揮出來，也決定你將來的發展方向，起一個指導作用，所以老師都是說培養積極性 建議你還是多找找各門科有趣的地方，愛好學才有動力把它去學好 興趣和成...