1樓：memory紙灰機
這個是和人腦對顏色的分辨力有關嗎？我也不清楚耶。。。反正就是彩色的粉筆字灰更引起同學們的注意、
教師在課堂上用彩色粉筆標記易錯處，以引起同學的有意注意，辨析對錯
2樓：匿名使用者
對、因為人對突出、與眾不同的事物比較關注、例如一所學校裡只有一個男學生、那麼他就成了焦點！從而被很多人關注…
3樓：匿名使用者
對 按照心理學來說特殊顏色的物體容易對視覺上造成衝擊 形成心裡暗示 使人潛意識的注意這個物體 例如花紋鮮豔的蛇就是警告有毒
課堂上教師用粉筆砸學生對不對,學生出走誰的錯，如何教育？
4樓：聽說鉛筆很
「課堂上教師用粉筆砸學生」是不對的，但是學生這樣做也不對，找家長吧，和家長聊聊
5樓：丈夫不可輕少年
這要分情況了，要是這件事是學生的不對，那老師應該砸，學生走出去是自己叛逆...............教育的話。。。。。很麻煩，以為這種事，你得放一放，過幾天再說，當他正委屈的時候你說啥都沒用，還可能起反作用....................
要是這件事是老師有報復行為啥的，那必然是老師的錯...............
說實，現在的娃都被慣壞了
6樓：大愛新蘭
老師在課堂上用粉筆砸學生肯定不對啊~不過要看老師如何砸你的，要是就砸了一個那說明老師不想與你生氣，只是想提醒你。這時候最好停下手中的一切，老老實實地坐好。
學生要是因為這種事出走，就有些得不償失了，不過出去走走散散心，回來與老師好好溝通一下。希望你能解開心結！
如何運用無意注意規律在教學中引起學生的注意
7樓：匿名使用者
捷克的教育家誇美紐斯說過：「教育藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能解放在眼前的一切事物。」**傑出的教育學家烏申斯基也說過：
「注意就是那扇門，一切外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門。」他們都高度地概括出注意的重要性。
什麼是注意？注意是大家都比較熟悉的心理現象，就是指人的心理活動對一定物件的指向和集中。它是一種心理特性，不能單獨存在，它的存在始終伴隨著多種心理活動的產生而產生，結束而結束，並保證人的各種心理活動的順利進行。
教師在教學過程中，善於按照注意規律組織學生的注意，培養學生的注意力，是提高教學活動效率的重要條件。注意是教師順利進行教學工作的前提條件。在教學過程中，教師應充分運用注意的規律來組織教學，以提高教學質量。
根據注意時有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意。
一、運用無意注意的規律組織教學
無意注意是由刺激物本身特點和人的主體狀態所引起的。刺激物的特點和主體狀態既可以引起學生注意的分散，也可以被藉助於進行教學。
（一）生動、準確、富於變化的教學語言。 注意規律表明，那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起的無意注意。因此，教師不僅要力求語言生動、形象、準確、簡潔、富有吸引力，以引起學生的無意注意，而且要語調抑揚頓挫、快慢適度，以引起和學生情感上的共鳴，從而保持學生穩定、集中的注意。
（二）恰當的教學內容和教學方法。 教學內容應力求心音、豐富，不能過淺或過深。如果太深，則使學生摸不到根底，即使教師講得頭頭是道，也不能引起學生的注意；如果太淺，缺乏新奇感，學生則感到索然無味，同樣也不能引起學生的注意。
教學方法應多樣化，因為某一刺激物長時間地作用於大腦，大腦皮層就會產生保護性抑制，難以使注意穩定，所以變化是激發學生向探求活動、提高教學效果的重要條件。
（三）先進的教學手段和規範的圖示、板書。 在教學中，將公式或應用題製作成動畫課件切換，可以以生動、形象、新奇等特點引起學生的無意注意；板書條理清楚、重點突出，書寫定義、公式時運用彩色粉筆，可以擴大知覺物件與背景的差別，更好地引起學生的無意注意。
二、運用有意注意的規律組織教學
有意注意指有預定目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。
學習是一項緊張、艱苦、持久的活動。學好數學，不能只憑興趣，還需努力學習那些自己不感興趣，但又必須學習的知識。因此，在教學中要遵循有意注意的規律組織教學。
（一）明確學習數學的目的。 注意規律表明：注意的目的、任務越清楚，就越能引起有意注意。
在教學活動中，教師應明確指出學習的內容、要求，讓學生切實感受到集中注意對完成活動的重要性，並懂得如何正確地組織自己的注意。但要切忌離開教材本身，離開學生的知識經驗，用一些空洞抽象的說教去動員學生注意。
（二）激發學習動機。 讓學生體會到自身學習的成功，以激發他們學習的動機。如：
教學中對學生回答對的問題，要充分肯定；批改作業時要儘量挖掘學生的優點，對他們的不足之處，要及時糾正；定期對每個學生的進步及時地予以肯定和嘉獎等。
（三）訓練良好的注意習慣。 訓練良好的注意習慣主要包括兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。
教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的習題讓學生練習。習題既可以結合課程，也可以是存練習性的，教師可根據教學要求自行設計問題。
（四）引導學生積極思考。 引導學生積極思考是提高數學學習效果最有效的手段。在教學中，教師要善於創設問題情景，提一些具有啟發性的問題，從而引導學生積極地思考。
需要注意的是：提問要面向全體學生，以引起全班學生的注意。
三、恰當運用無意注意與有意注意轉換的規律組織教學
無意注意規律和有意注意規律，一種是由客觀刺激物的直接興趣所引起，一種是對客觀刺激物的間接興趣所引起。在教學中，單純依靠無意注意會使教學活動缺乏目的性、計劃性，容易使學生對知識淺嘗輒止，遇到苦難半途而廢。若完全依靠有意注意來學習，大腦皮層長時間處於興奮狀態，則容易產生疲勞和注意的渙散。
因此，在教學中，教師既要生動有序地組織教學來激發學生的興趣，從而引起學生的無意注意，同時，又要培養學生克服困難的意志品質，，引起有意注意，使學生的學習積極性由不高到提高，學習勁頭由不足到逐步建立信心。這就是運用有意注意和無意注意的轉化規律。
總之，運用注意規律是教師組織好教學、提高教學質量的有效方法。
課堂太亂如何解決
8樓：無語翹楚
使課堂安靜下來的技巧
所謂課堂秩序，可能最重要的事情就是保持安靜了。除了課堂討論和課堂活動，都需要安靜，即使是在討論和活動中，一個人說話，其他人也要保持安靜，否則就亂了套，不成其為學習環境了。
影響課堂安靜與否的因素很多，班風、學生性格、學生智力因素與非智力因素、師生關係、生生關係、教師的個人魅力和專業水平，都有關係，甚至特定時間（比如開學初或每週一）、天氣變化、周圍發生的一些事情都會影響課堂的安靜程度。所以，教師不要以為課堂安靜與否是孤立的事情，更不要以為有什麼招數，只要一用就能保證課堂安靜下來。但是也要承認，使課堂安靜下來，確實有一些技巧，這些技巧對很多教師是有用的，在很多情況下是有效的。
本節著重介紹的，就是這些技巧，它們來自教師的實踐經驗。
1．不說話，在黑板上寫出要學生做什麼
上課了，學生卻安靜不下來，這是很多教師頭痛的一件事。有些教師只好大喊大叫，敲桌子，這實在不是好辦法。您可以這樣做做試試。
比如在黑板上寫道（也可以出示小黑板）：「默讀35頁第二段。思考下面的問題……」然後教師就在行間走動，觀察學生是否在讀書。
等到學生完成了這個任務，課堂安靜下來，教師再講課。
如果學校發生了什麼事情，學生議論紛紛，難以平靜，也可以採用此法。學生一進教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面該幹什麼，他們自然就安靜下來了。這是一種教師以逸待勞的求靜方式，教師處於監督和檢查的位置，比較從容。
2．沉默，注視
上課後安靜不下來，教師也可以不說話，只用眼光掃視全班，哪個同學說話最厲害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安靜下來。課堂中間出現說話現象也可以用此法，有時候比開口批評效果要好。此時無聲勝有聲。
這種辦法對個別學生說話、小面積說話和自制能力較強的學生比較有效。
3．請求學生安靜
要求學生安靜下來，有命令式和請求式兩種姿態，一般教師習慣用命令式，其實有時也可以考慮用請求式的辦法。很客氣地對學生說：「對不起，現在是我在講話，你有什麼話，等我說完再講，行嗎？
」這種辦法對年齡比較大的學生、素質比較高的班級可能有效。有的班級從來都是在教師的高壓下才能安靜下來的，遇這種班級，偶用此法，或有奇效。有的班級班風很講義氣，「老師瞧得起咱們，咱們就不能給他添亂」，對這種班級，有時客氣效果更好。
4．壓低聲音
教師講課時，下面若有嗡嗡聲，會不知不覺地提高自己的聲音，放大音量，以壓過噪音。其效果往往正相反，因為你企圖壓過學生的聲音，客觀上等於對他們的說話聲起了掩蓋甚至預設的作用，於是教師只好不斷升高調門，結果成了師生嗓門大比拼。你一個教師「獨唱」再生猛，也比不上一大堆學生「合唱」來得厲害，所以教師很累，有時甚至會鬧到聲嘶力竭的程度，而課堂則越來越亂，「趁火打劫」者越來越多。
教師此時不妨來點「逆向思維」，當有學生說話聲的時候，教師壓低自己的聲音，而且把音調拖長，吟詩一般。這樣做有不止一個好處。首先，教師音調的改變對全班學生有警醒的作用；其次，教師壓低聲音，就把那些學生說話的聲音突出出來了，學生害怕被教師發現，就可能住嘴；再次，那些想聽講的好學生，生怕漏掉教師講的內容，也有可能會勸止旁邊說話的同學。
5．做手勢
有很多手勢都可以用來提醒或制止學生上課說話。這種辦法的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學生注意力、避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴脣上，或用手做籃球場上的「暫停」動作表示噤聲。
當然也可以用手指點說話的同學，這種方式的缺點是容易分散學生注意力，你指誰，學生就可能朝他那邊看。拍手也是個辦法。如果教師與學生關係比較好（特別是在小學），師生可以事先約定一些手勢語，像暗號一樣，我做什麼動作你們做什麼事情，這樣可以在一定程度上把維持課堂紀律的行為遊戲化，是很好的辦法。
6．題外話
上課發現學生交頭接耳，或者注意力漸漸分散，目光暗淡下來，教師可以暫停講課，說點題外話，學生感興趣的事情，小笑話等等，起到提神的作用。聰明的教師總是提前準備一些幽默故事，作為課堂教學的調味品。只有那些死板的教師，才會因為害怕耽誤一兩分鐘而嘮嘮叨叨地講下去，結果降低了一整堂的聽課質量。
7．倒計時
教師可以提高嗓門宣佈：「現在我來倒計時，看看能不能在我數到『〇』的時候安靜下來。10……9……8……」這種辦法有時也能起作用。
8．評比
教師說：「我來看看哪個小組最安靜。好，第二組沒有說話的了，第四組也沒有了，第三組還有兩個人說話，好，就剩第一組了。好！這才像個課堂。第二組應該發金牌！」
9．提示聲
比如可以準備一個鈴鐺放在講臺上，一旦學生說話情況比較嚴重，可以拿起來搖一搖。用哨子也可以，還可以用手機那樣的彩鈴，或放特定的樂曲。這些辦法最好事先與學生約定，而且注意聲音不要太大，以免影響鄰班上課。
10．提示標語
教師可以事先做一個標語牌藏在講臺桌下面。上面寫「拜託！閉嘴！
」 「我很鬱悶，你們不要講話了！」「你們還讓不讓我活了？」 等等。
這種辦法事先不要讓學生知道，有戲劇性性才有衝擊力。稍帶點玩笑性質較好。
11．提示道具
畫一個人臉，嘴角向下表示憤怒，藏起來。在課堂較亂的時候，教師先沉默一陣，突然把這個人臉道具舉起來，做遊行示威之狀。或者模仿古代**出行時前面有人舉的「肅靜」的牌子，也有戲劇性
12．做特殊動作
如果說話聲音越來越大，局面變得難以控制，教師也可以突然做一些學生意想不到的怪動作，學生吃一驚，就會安靜下來。這時教師可以說點維持秩序的話，讓後講課。
13．離開講臺
這也是一種特殊動作。教師做憤怒狀，離開講臺，向教室門口走，或者向教室後面走。學生不知怎麼回事，就會安靜下來看個究竟。
14．小組齊聲喊
安排某個小組或座位離教師近的幾名同學同時齊聲喊：「請安靜！請安靜！」可以使全班安靜下來。
15．大叫
不得已的時候，敲桌子大喊也未嘗不是一種選擇。但是要注意，此法不能多用，越是平日和顏悅色的教師，用這種方法越靈。我有一個學生曾對我說：
「您教我們兩年，我只見您發過一次脾氣。」我問：「怎麼發的？
」學生回答：「您一拍桌子，大喊『混賬』！」可見此法有一定的「畫面衝擊力」。
16．揚言罷課
實在無法控制局面時，可以揚言「我不上課了，我走！」這招輕易不能用，因為學生如果不買賬，你就只能罷這堂課。
17．叫班幹部請班主任或校領導來
這就等於宣告自己失敗，需要外援，確實不是個辦法，但特殊情況下也仍然是個辦法，你總要有個辦法應對學生吧。
在課堂上同學問老師問題，老師在課堂上提問時一個同學回答問題時,老師對這個同學的感知特別清晰？
當然會，首先會打擊學生對提問的積極性，其次，這樣做會給學生帶來一種限制性的思維模式，以後無論是什麼問題，他首先會考慮是否與高考相關，然後才會提問，這樣會導致知識面的匱乏，因為高考只是人生必定經歷的一件事，卻不是人生是知識的導向。我建議老師應該回答學生的問題，即使與高考沒有關係，如果課堂安排的很滿，可...
如何讓孩子在課堂上大膽發言，課堂上如何讓學生大膽發言
作為學生,我覺得老師幽默一點,可讓人感到親切,課堂上就會比較活躍.課堂上如何讓學生大膽發言 若有學生髮言，回答對了以 恩 多次結束，回答錯了就讓全體同學鼓掌，以表示發言的獎勵。這樣會逐漸提高學生的發言律 孩子如何在課堂上大膽舉手發言 德國教育家第斯多惠說 教師藝術的本質不在於傳授知識的本領，而在於激...
教師在課堂上，應該如何建立良好的師生關係呢？
教師在課堂上，應該如何建立良好的師生關係呢？尊重學生，營建平等的講堂氣氛。學生在學習中期望得到教師的關愛，期望教師會喜歡自己，期望得到教師的認可和欣賞，期望得到教師的瞭解和鼓舞，期望得到教師的協助和諒解，教師不要去嘲笑學生，這很容易使學生的自負受到損傷，任何一句不走心的言語都有可能對學生形成心思上的...