1樓：
我也是一名學生，我很喜歡我們的英語老師。
我覺得老師應該多和學生交流，上課的時候多舉些生動的例子，跟學生搞好關係，讓學生喜歡你。那他們就慢慢的對你上的課感興趣了。學生都是這樣的，喜歡了這個老師就會喜歡這個老師的課。
當然，你的課要教得好！
2樓：風之舞人
一句話就是不能教條 不過現在有些課有教學壓力 可以講些生動的例子換一種跟貼近孩子的方法 甚至要趕得上潮流 現在的小孩可是個個小大人模樣知道許多亂七八糟的
3樓：
我覺得你這問題就問得不對,我回憶一下自己的小學階段,如果碰到記者來採訪「想要什麼樣的課堂」,當然會跟同學一起七嘴八舌地說出一堆答案,但是我真的懂這個問題嗎?我當初說的答案如果馬上落實了,按照這條道路成長,長大以後我就滿意了嗎?不會。
我現在就對自己當初很不滿意,學校有一定的缺陷,但外部社會包括西式娛樂教育對學校的議論也有很大的缺陷,而我當初能採納的無非就是這兩派意見,難道我一個小學生還能發明出第三種想法不成?
4樓：寶元駒暨精
這個還要看你的學問了。我記得我中學時有個張老師他講課時每講完一題都會講關於那道題的一些幽默的笑話。讓我們不但對他講的課感興趣還讓我們記住了他講的每一道題。
所以我們都很喜歡上他的課。希望我說的這些能幫得上你。謝謝。
每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢?
5樓：匿名使用者
用一些流行語吸引注意力，與學生互動，不照本宣科，用自己的理解結合一些生活中的實事講出來，讓他們覺得是在講故事，不是在上課。
6樓：匿名使用者
這個還要看你的學問了。我記得我中學時有個張老師他講課時每講完一題都會講關於那道題的一些幽默的笑話。讓我們不但對他講的課感興趣還讓我們記住了他講的每一道題。
所以我們都很喜歡上他的課。希望我說的這些能幫得上你。謝謝。
7樓：匿名使用者
只要這個教師有幽默感，學生就會喜歡這個老師，繼而喜歡上他的課，到時候就不必擔心了。
8樓：匿名使用者
要有幽默感，有些事不要斤斤計較…謝謝
結合教學實際,談談您在課堂教學中如何促進學生有效學習?
9樓：最愛小沫
一、用電教手段激發興趣
10樓：愛學d人
學生自制力一般很差，最好在活躍的氛圍中讓學生參與其中，老師則只是引導學生。培養學生的興趣。如果有可能，可以與學生談心、談各自遇到的學習問題，針對性的去教導學生。
11樓：最愛小沫
一、重過程的教學
策略「過程」是形成「結論」或獲得「結果」而必須經歷的程式、步驟。從知識產生的角度看，作為結論的知識是在經過一系列的探索過程之後獲得的;從學習的角度看，學生的學習結果是在經歷了一系列的學習過程之後實現的，沒有「過程」便沒有真正意義上的「結果」。與課堂教學發生關聯的過程主要有：
知識的發生發展過程;與知識發生發展相伴的思維發展過程;知識應用的過程;認知過程和情感態度形成過程。新課程特別強調過程，把過程和方法本身作為課程目標的重要組成部分，強調學生在探索新知的過程中獲得豐富的體驗和多方面的收穫，同時要使知識的獲得過程成為情感態度和價值觀的形成過程。因此，要落實新課程的目標，就應在教學中採取重過程的教學策略。
二、形成認知結構的教學策略
新課程強調對知識的深入理解和靈活應用，而影響學生理解新知識、掌握和運用新知識的最重要因素是認知結構，即學生頭腦中的知識結構。認知結構是在不斷地學習理解新知識的過程中逐漸建構而成的，始終處於動態平衡之中。在學習新知識的過程中，新知識或者被納入學生已有的認知結構中，從而豐富相應的認知結構的內涵，並獲得暫時平衡;或調節已有的認知結構，直至達到認知上的新平衡。
形成良好的認知結構是學生理解、掌握、保持並在實踐中應用知識的重要條件。頭腦中的知識結構組織得越好，就越有利於接受、理解新知識，儲存、運用已有的知識。相反，那些零散、孤立、無序的知識，在大腦的記憶庫中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要提取運用時難於尋找，學生對這些知識的理解是僵化的、無意義的。
三、創設練習情境的教學策略
創設練習情境，是指教師創設使學生能夠將所學知識應用於實踐的情境。練習是教學中的一個重要環節，它對於程式性知識的學習尤其重要。練習，可以使學生對概念的理解達到足夠的深度和廣度，實現知識的融會貫通，進而鞏固知識;練習，還能有效地提高學生自學及應用知識的能力。
四、提供真實學習情境的教學策略
課本中的知識是從各種真實情境中概括和抽象出來的，這些知識和經驗對於學生來說大多既是抽象的又是間接的。因而要使學生完全理解(領會)和明確在什麼條件下應用這些知識，就應積極創設與學習內容相融合的真實學習情境，還知識的本來面目，使抽象的知識具體化、感性化，實現化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，讓學生在身臨其境中學會知識，獲得能力，學會在感受、體驗中認識世界，豐富人生經歷。
五、實施**學習的教學策略
**學習的實質是學生圍繞問題而學習，並貫穿於教學的全過程。學習方式有觀察、實驗、調查、分析資料等。新課程倡導**式學習，將其作為學生學習的主要方式之一，其重要目的在於讓學生在主動參與的過程中進行學習，在**問題的活動中獲取知識並主動建構新的認知結構、瞭解獲取知識的方法、學會**所需要的技能，使學生在**過程中學會獨立思考，體驗並領悟其中蘊含的情感、態度和價值觀。
如何提高課堂教學效率的幾點思考
12樓：匿名使用者
課堂是教師「傳道、授業、解惑」的主陣地，是將自己的教育理念、教育內容乃至自己獨到的教育見解付諸實踐的主渠道，課堂的主要任務就是培養和提升學生多方面能力。那麼，如何提高課堂教學效率呢？這是一個老生常談的話題，又是一個難題。
下面，我就我的多年教學實踐談談我的幾點看法。
一、課外充分備課
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。不管課程改革怎麼改，鑽研課標、把握教材是教師永遠的基本功。
如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。
隨著素質教育的實施，課堂主體已由「教的主體」轉變為「學的主體」，「教是為了不教」。也就是說，原來站在課堂邊緣地帶的學生要站到課堂的中心位置去主宰課堂。教師要真正地讓課堂「一切為了學生」，真正讓課堂成為學生的課堂。
因此，我認為，備課應包含兩方面的內容：一是備教材;二是備學生。
（一）備教材
開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。要讓學生有一杯水，自己先得有一桶水。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
」我想，作為教師，博覽群書，努力提高自身的理論水平和知識修養，用先進的教學理論指導自己的教學，這才是我們思維之渠，清亮如許的活水。課前，教師要先吃透教材。教師在備課過程中要認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。
只有課堂教學目標明確，才可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性;明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明;抓住課堂的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。
（二）備學生
教師在課前備課中除吃透教材外，還得吃透學生。21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。在素質教育中，學生才是課堂的真正主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。
1、首先，要了解學生的實際情況，有的放矢，做到因材施教。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，如何認識及處理這個問題，也是我們成功的課堂的關鍵所在。
2、其次，要把握提問藝術，給學生成功的愉悅 。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反覆多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。
課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。
因此，教師在設定問題、提出問題時要全面瞭解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對能正確答出問題的學生應以表揚，讓學生體味教師讚賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習了，從而提高課堂效率。
3、最後，教學方式要直觀、靈活。根據學生（特別是初中生）注意力集中持續時間不長、好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用直觀、靈活多樣的教學手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是多**課件，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高課堂效率，活躍課堂氣氛，是提高課堂效率的一個好方法。多**教學，帶來了課堂教學的直觀性、生動性，它使教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，它使學生學習興趣大增，有利於其掌握教學內容，特別有利於培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了課堂的效率。
二、課內精心上課
素質教育，課堂的主體是學生。因而，我們應改變過去滿堂灌的教法，減少教師的教和講，增加學生的思和悟。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，**該啟發引導，**該講解，**該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，一人唱「獨臺戲」。
擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，課堂教學效率就不高。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。
課堂上，教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何「學」上做文章，重在讓學生「悟」。教師要多給學生一些時間「悟」。
有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。
課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣裡，教師應讓出一些時間給學生「悟」。但是，教師要把握好給學生「悟」的時間，要根據學生的實際總體智力水平，設計好「悟」的時間，不能只提一二個問題而整節課讓學生一直在「悟」，這樣，教師不僅不能完成教學任務，而且也提不高課堂教學效率的。像我校（長泰二中），一部分優生被別的好學校錄取了，另一部分又去私立學校讀，剩下的在校生，總體智力水平為中下等，在這種實際情況下，我認為：
一是，要讓學生進行課前預習。學生只有課前預習了，才能在課堂上教師提問時不會一問三不知，也只有這樣，教師才能在短短的一節課內既能完成教學任務，又能提高課堂效率。二是，教師提的問題不能太難。
太難，對於大部分學生來說，是解答不出來的。三是，提問的學生應有層次性。較難的，提問優等生;不太難的，提問中等生;容易的，提問後進生。
教師不能老是提問學習好的學生，而忽略了或不重視後進生。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育物件一視同仁，在給優生「錦上添花」時，一定要注意為中間生和暫時的後進生「雪中送炭」，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中。
學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。四是，教師也要根據實際情況把握好「悟」的時間，若是在短時間內學生「悟」不出來，教師則要不時地啟發，而不能讓時間白白地流逝。若在教師的不斷啟發下，學生仍回答不出來，我認為，這時候，教師只好「教」了，讓學生課餘時間再「悟」吧，不然，是完成不了教學任務的。
這一點，教師應靈活機動把握好。五是，要努力創設「和諧情境」、「樂學氛圍」。 心理學研究表明:
良好的心境、情緒、積極的情感對學習有著極為重要的作用。因此，在實際教學中，教師要努力創設「和諧情境」、「樂學氛圍」，用各種各樣的幽默，類比等豐富的語言和多**等現代化的教學工具來激發學生的興趣，促使學生以旺盛的精力、積極的態度去主動的探索，從而優化課堂教學，實現學生由「要我學」到「我要學」，由「學會」到「會學「的轉變，從根本上減輕學生的壓力和負擔，使學生能輕鬆愉快地學會認知、學會生活、學會應用、學會創造。這樣，也能提高課堂教學效率。
總之，教無定法，貴要得法。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。以上僅是我對課堂教學的一點淺薄見解。在今後的教學實踐中，我將不斷地探索符合我校實際的更科學的教學方法，以不斷提高課堂教學效率，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。
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