1樓：無名之人
1、有意識記逐漸占主導地位
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。
2、意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。
3、在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一訊號系統活動佔優勢，在頭腦中和第一訊號系統相聯絡的事物的具體形象容易記住。
2樓：雫莫塔
3.簡述小學生記憶的特點。
(1)由無意識記佔優勢，到有意識記成為主要的記憶方式(2)由機械識記佔優勢，到意義識記逐漸佔有重要地位;
(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。
3樓：太叔竹青喜凰
我是一名小學老師。依我的經驗，小學生的記憶特點：多數靠死記硬背，機械理解，還不懂得自己動腦思考，傾向於趣味學習，這樣記憶牢固；記住容易忘記也快，需要不斷重複記憶。
4樓：超人——天才
（一）小學生記憶量的發展
小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。
1、記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。
小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
2、記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。
兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶物件的感知是否清晰，記憶物件能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。
（二）小學生記憶質的發展
小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：
1、小學生無意識和有意識記的發展
無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。
2、意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行資訊加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。
到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷髮展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
3、形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一訊號系統活動佔優勢，在頭腦中和第一訊號系統相聯絡的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二訊號系統的活動逐漸佔優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。
但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
4、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺資訊在極短的時間內儲存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。
如果這些感覺資訊進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，**短時記憶的容量為7+-2個組塊。
長時記憶是指資訊經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。
對小學生記憶發展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權（1986）對小學生的瞬時記憶廣度的研究結果表明，小學階段隨著年級的升高，學生對三種記憶材料（數字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加。
（三）小學生記憶能力的發展
小學生記憶能力的發展主要表現在再認和回憶等方面。
1、再認
當過去經驗過的事物再次呈現時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經看過的刺激物，哪些是新的刺激物。
應用這種方法，德克斯等曾給小學1年級、3年級、6年級的學生出示一大堆玩具，然後拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什麼變化。結果發現，再認能力隨年齡的增長而發展。
曼德勒更為具體地研究了小學在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種傢俱的**，每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的傢俱**的擺放與真實生活情景相似（給兒童設定意義識記的場景），第二組被試看到的傢俱**的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別（設定機械識記的場景），結果發現，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。
這說明年長兒童比年幼兒童更善於利用自己已有的知識經驗去指導當前的記憶活動。霍克等人（1978）的研究也證實了這一點。
5樓：匿名使用者
小學生記憶力很強，早上和晚上記憶最好。
但是忘得也很快。
好的做法就是每天早晨看半小時書，隔兩小時及時溫習一遍。
這樣就不容易忘了。
6樓：匿名使用者
小學生的記憶是機械記憶，靠重複的死記硬背記憶。小學生的大腦中的空間多，有利於記憶。只要多背幾遍東西，就能記住。
7樓：匿名使用者
1,有意識記和無意識記迅速發展。
2，有意識記效能優於無意識記。
3，我忘了。
簡述小學生記憶的特點？
8樓：風中的紙屑
小學生記憶的特地體現在量的發展和質的發展兩方面：
1、小學生記憶量的發展
小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。
①記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。
小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
②記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。
兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶物件的感知是否清晰，記憶物件能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。
2、小學生記憶質的發展
小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：
①小學生無意識和有意識記的發展
無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。
②意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行資訊加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。
到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷髮展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
③形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一訊號系統活動佔優勢，在頭腦中和第一訊號系統相聯絡的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二訊號系統的活動逐漸佔優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。
但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
④瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺資訊在極短的時間內儲存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。
如果這些感覺資訊進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，**短時記憶的容量為7+-2個組塊。
長時記憶是指資訊經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。
9樓：心靈氧吧
小學兒童記憶能力與水平的發展，均隨年齡的增長而提高。
一、小學兒童識記的特點
（一）由無意識記為主向有意識記為主轉化
剛入學的小學兒童，無意識記佔重要地位；二年級時無意識記和有意識記的效果相當；二年級到四年級期間有意識記效果迅速提高，而無意識記效果無明顯提高；
從中年級起，有意識記開始佔有一定的優勢地位。高年級兒童有意記憶趨於成熟，發展速度就減慢。
在小學教育中，特別要關心小學低、中年級這個有意性迅速發展的關鍵時期。
（二）機械識記和意義識記的效果提高
機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高；意義識記的保持量高於機械識記。機械識記的效果總是年齡越小越差。因此，教師要為兒童創設意義識記的條件，指導意義識記的方法。
二、小學兒童保持和回憶的特點
（一）小學兒童保持的特點
1、保持材料由偏重於具體的型別發展到抽象的型別
兒童普遍對形象詞記憶優於抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長而趨於縮小，抽象—抽象成對聯想詞的記憶成績迅速提高。
教學中，需為小學生提供適量的具體形象材料，以促進小學生詞的邏輯記憶的發展。
2、保持時以視覺加工為主
整個小學階段兒童對以提供視覺接受資訊的保持量為最高。視聽同時或交叉接受資訊的保持量次之，聽覺接受資訊的保持量最低。
低、中年級兒童尤以視覺記憶佔絕對優勢；高年級，開始以語義的形式進行加工，視覺記憶的優勢現象相對減弱，但仍優於其他方式的記憶。
在整個小學階段，凡需兒童識記住的材料，切莫忽視運用視覺通道來接受有關資訊。
3、逐漸會用重複、練習來保持資訊
低年級不清楚反覆識記和練習才能長久儲存的道理。 中高年級逐漸發現要使所接受的資訊長期儲存，就要反覆識記和練習。
（二）小學兒童回憶的特點
初入學的兒童不會使用系統搜尋和追憶去提取資訊；高年級學生提取資訊時，開始會系統地去尋找以往識記過的材料，對於一時想不起材料會努力地去追憶。
三、情緒狀態和外加動機對記憶效果的影響
（一）情緒狀態對記憶效果的影響
小學兒童在自然情緒狀態下，記憶愉快情緒詞的成績最好，不愉快情緒詞次之，中性詞的成績最差。情緒狀態對相應情緒詞的記憶作用明顯。
因此，在對小學生進行教學時，要提倡情境教學、愉快教學，以激起他們的情緒，提高學習的興趣，使記憶達到最佳效果。
（二）外加識記動機對記憶效果的影響
小學兒童識記活動的有意性正在發展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由**的提示和激勵等外加力量的推動，才能使他們積極投入識記活動中。心理學研究表明：小學兒童各年級兒童在由外力激發識記動機的情況下，比沒有外力激發識記動機的時，識記成績要好。
四年級在有外力激發加動機情況下提高得最多，三年級最少。不同性質的外加動機對識記的促程序度也不同。表揚能促進小學各年級兒童識記效果明顯提高。
其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下識記保持量最高。而六年級則在精神表揚的情況下識記保持量最高。四年級對精神或物質的獎勵差異不大。
由此可見，小學兒童隨著年齡的增長，在外加動機系統中，精神表揚對識記的作用日益增強。
因此，為提高小學生識記效果，經常地、恰當地運用表揚和批評的手段是必要的。
小學生的心理特點，小學生心理特徵
小學生心理特點分析 小學階段是小學生長身體 長知識 長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。他們一般有以下心理特點 一 好的願望與心理準備不足。幾乎每個小學生都有美好的願望，對未來充滿憧憬和嚮往。他們幻想做一個有...
小學生的注意力發展有哪些特點，小學生認知的主要特點是什麼？小學課堂教學常用的組織形式有哪些
小學生注意力不集中是很多家長和老師普遍反映的問題，首先我們要知道小學生注意力發展的兩個特點。1.注意的目的性 剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學 生的注意力在很大程度上被教學的直觀性 形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想 開小差...
小學生的發展特點,有哪些方面,小學生身心發展的特點有哪些
學習的發展 特點 1 最初對學習的外部活動更感興趣,以後逐步對學習的內容版更感興趣 權。2 最初的學習興趣是不分化的,以後才逐漸產生對不同學科內容有不同的興趣。認知的發展 一 記憶的發展 1 記憶容量的增加。2有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式 3意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位 4詞的抽象記...