1樓：匿名使用者
如何將知識以最佳的結構和順序呈現就是教學設計階段需要解決的問題、動作技能，使學生明確學習目的，教師們也應該通過自己的有效教學，遷移數去的學習經驗對現在學習過程的影響，學習遷移也相應的很難發生，並且易於學習新知識和解決新問題。
奧蘇伯爾把學習者頭腦裡的知識結構和組織上的特徵稱為認知結構變數。他在他的《教育心理學》一書中曾明確指出。
3。例如學習計算技能，使學習者在以後的工作和學習中發揮出更大的學習潛力，教學評價也可以做為提高學習者學習保持效果和遷移效果的工粳不存在相互間不產生影響的學習：「假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，即促使學習者學會在不同情境中運用和實現學習遷移，也可以是講解性的。
1、技能的掌握，可辨別性和穩定性、教學策略的制定
（1）先行組織者教學策略
所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料。學會遷移是學習者快速學習新知識的一個必要條件：學習者運用先前的知識經驗。
1。據此學習內容的結構和順序是影響學習遷移的客觀因素，並隨之不斷變化與更新，學習遷移對於提高解決問題的能力具有促進作用，所以要將所有的知識和技能在有限的時間內都學習到。
隨著當代認知心理學的不斷髮展，在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，在以後的工作和學習中學會運用先前的經驗處理新的問題；另一方面也依賴於所掌握知識和技能的不斷概括化。
所以在進行教學設計時考慮和了解學習者的認知結構、學習遷移是學習者學習新知識的一個必要條件
學習者所要學習的知識浩如煙海，並與將要學習的知識之間存在可以辨別的差異性，是邁向創新的重要環節：學習的遷移是指學生將一種情境中習得的知識與技能運用於另一種情境中的能力，依據戴爾的經驗之塔理論，讓學習者學會自學；既可以是前面的學習影響後來的學習(即順向遷移)，不僅要學習當前教材中的計算問題。
6，從而促進在未來真實環境中的有效遷移，為學習者提供間接的經驗，創設與應用情境相類似的學習情境
學習情境與日後運用所學知識內容的實際應用情境最好相類似。
（2）培養學習者主動學習的態度。但已有的知識經驗並不能對當前的學習產生直接的影響，如果學習者原有的認知結構是清晰穩定的。
2，以引起學習者對知識的理解，我們應該明確未來學習遷移的方向。所以， 就表明了頭腦中已有的認知結構對於學習新知識：數學的三角方程與物理學習中斜面的下滑物的加速度的計算）。
也即學習內容之間都是能夠互相遷移和運用的，舉一反三或無師自通的能力，即培養學習者將原有知識和技能運用於新的情境的解決新問題的學習遷移能力，使學習遷移更易發生，是促進學習遷移的重要前提，而且具有同化新知識和幫助解決新問題的能力，讓學習者學會學習、方法以及原有的認知結構等解決新的情境中的問題的能力，應該注意同一學科的前後內容之間的結合以及不同學科之間的關聯。一般情況下。以下將從教學設計的幾個要素出發來**如何設計有效的教學來促進學習遷移。
」可見認知結構對於教學和學習的重要性，且遷移性也較大。能力的形成一方面依賴於知識，便很難將相關的知識技能運用於新的學習，也可以是後來的學習影響前面的學習(即逆向遷移)[1]、應用和解釋水平的學習結果保持的時間會比知識水平上的學習結果更長一些，如果學習者對當前學習持消極的態度，而且能夠充分地發揮教學的有效作用。
2樓：舜昶顧思溪
學習遷移是一種運用已有的知識解決新問題的能力.在學科教學過程中,學生要接觸許多知識,同時也會面臨更多的新問題.學生通過學習遷移,瞭解新知識和舊知識間的聯絡,能夠更好地學習新事物,有效提高解決問題的能力,同時有利於個體全面、可持續性發展.
本**調了遷移的重要性,並闡述了促進學習遷移的基本條件、教學方法和具體策略,並以此為基礎提出了學科教學中促進遷移的建議.
如何應用有效的教學措施促進遷移
3樓：匿名使用者
遷移是學習的一種普遍現象.學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響.促進遷移的有效教學措施主要有:
精選教材;合理編排教材內容;合理安排教學程式;利用學習定勢的積極因素,促進遷移;教授學習策略,提高遷移意識性.
教學中如何促進學習的遷移
4樓：匿名使用者
（1）精選教材；（2）合理編排教學內容； （3）合理安排教學程式；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。
5樓：微光霸氣
一、學習遷移發生的條件
學習遷移並不是在任何情況下都能發生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約：
（一）學習物件之間的共同因素
不同的學習物件具有共同因素，是學習遷移發生的基本條件之一。共同因素是指學習物件在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，兩種學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理越多，則正遷移現象就越明顯。
（二）已有經驗的泛化水平
共同因素是學習遷移產生的客觀必要條件，它只是遷移產生的前提，但不是惟一的條件。根據概括化理論，產生學習遷移的關鍵是學習者能概括出兩種學習存在的共同原理，也就是已有經驗的泛化水平。原有的知識經驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。
反之，知識經驗的概括水平越低，遷移的範圍就越小，效果也就越差。
（三）學習的理解與鞏固程度
學生在學習過程中接觸基本概念原理，並不意味著學習遷移即由此發生，只有在學生理解知識的基礎上，才能產生遷移作用。因此兩種學習的理解與鞏固程度也是遷移發生的基本條件。
（四）智力水平
（五）定勢心理定勢是一種特殊的心理準備狀態，是由先前學習引起的對後繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前後一致性。
定勢對學習遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利於智力的形成和發展，使心理活動表現出惰性，顯得呆板，而不利於適應環境，有礙於解題的速度和靈活性。
二、教學方法是獲得學習遷移的主要手段
學生習得的原理或技能應用於新情境中的遷移能力不是自動發生的，而是通過教學實現的。要想使學生當前的學習對日後的學習和工作及生活產生積極的影響，教師必須在教學中努力創造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。
（一）改革教材內容，促進學習遷移
各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關係到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統和學生的知識水平、智力狀況及年齡特徵，還 要考慮教學時數以及教法上的要求，以保證教材的系統性和教學的循序漸進性。
根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中心。
奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利於知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。
這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，儘可能編寫出適合學生能力的最佳結構的教材。
（二）從教材的呈現程式方面促進遷移。
有利於學習遷移的教材在體系組織上應體現以下要求：1、從一般到個別，不斷分化
依據學生認識事物的過程，教材的呈現或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別，從整體到細節的順序。認知心理學的觀點表明：人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節，要比從已知的細節中概括出整體容易一些『
。人們關於某一學科的知識在頭腦中組成一個有層次的結構最具有包容性的觀念處於這個層次的頂端，它下面是包容範圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識，因此，根據人們認識新事物的自然順序和頭腦中的認知結構的組織順序，教材的呈現也應遵循由整體到細節的順序。2、融會貫通，促進知識的橫向聯絡
依據知識的系統性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前後連貫與單元縱橫之間，應體現出向在的關係和聯絡。在呈現教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯絡。實際上，許多
教學內容是彼此依賴的，前面的知識沒有學會，後面的教學就不能進行。教師在教學中應引導學生努力**觀念之間的聯絡，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之處。3、教材組織系列化，確保從已知到未知
依據學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知，實現遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點，因此教學次序要合理，儘量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，複習舊的，知道新的。前面的學習是基礎和準備，後面的學習是發展和提高。知識可以分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓後一步的學習建立在前一步的基礎之上，前一步的學習為後一步提供固定點。
組織好的教材程式本身，就可以起到「組織者」的作用。最佳的序列要反映知識的邏輯結構，體現不斷分化和融會貫通的原則，還要適合學生的認知技能發展水平。教師選擇和合理組織教學內容有利於學生獲得知識，也有利於促進概念、原理的學習遷移作用。
（三）改進教學方法促進遷移
教學內容包括許多知識和技能，如果事無鉅細面面俱到，在教學中是根本不可能的，也是沒有必要的。實際上，各種各樣的知識技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎知識、基本技能。所謂基礎知識是指各個學科教學內容中所體現出來的基本事實、概念和原理。
基本技能是指運用所獲得的基礎知識去完成某種動作或智力活動的基本行為方式和能力。就知識的結構來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯絡。可以說，它們就是知識結構的「骨幹」
，是教材的中心，教學的重點，也是學生學習的核心。基本概念、基本原理等基礎知識，已經把有關的經驗全部概括化，比個別經驗和事實更具普遍性，更有實現正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。
所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。2、加強基礎知識、基本技能的實際運用
只瞭解概念並不能保證遷移的發生，還必須有充分的應用機會，在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能認識到基本原理具有普遍性。學生學習知識技能的目的在於應用。應用知識、技能解決實際問題，既是檢驗學生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。
學生將已學過的概念、原理應用於實際課題的具體化的過程，也是理論聯絡實際的過程，這樣做有助於進一步加深理解。因為解決具體的、接近實際的課題比解答抽象問題要難得多。學生在解決實際問題中發掘其所隱含的抽象概念和原理，把間接經驗與直接經驗聯絡起來，會反過來加深對概念和原理的理解。
學生對間接經驗的理解，只有與本人的直接經驗相結合，互相印證，才具有實際意義，才能把基礎知識同化於認知結構中。如何加強應用呢?在課時安排上給原理的應用以較多的機會；佈置練習時，要有接近實際的作業量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習；練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。
3、重視培養良好的學習方法
學生只有了良好的學習方法，才能把所學知識技能順利地進行應用，促進更廣泛更一般的遷移。
學習方法是一種學習經驗，它可以對後繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法包括概括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的方法和研究**的方法等等。學習方法這種經驗中不僅包含有關的知識，而且還包括有關的技能。
因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構思技能等等。教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關係，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。
學習的遷移怎樣在教學中促進學生學習的有效遷移
1 注意教學材料和內容的編排2 改進教材呈現方式3 提高知識的概括化水平4 加強基礎知識及基本技能的訓練5 加強教學方法的選擇6 促進學生學習方式的轉變7 改進對學習的評價 如何在教育教學中促進學生學習遷移 1 確定明確而具體的教學目標 首先,明確而具體的教學目標是整個教學活動的導引,也是學習評價的...
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