1樓：網友
新課程計劃，把「活動」納入課程體系，改變了以往單一學科化的課程設定，使學校課程體系更趨合理，有利於培養目標的落實。要富有成效地實施新的課程計劃，發揮學校課程體系的整體功能，必須從理論和實踐兩方面處理好兩類課程的關係。
如何恰當處理學科知識與課程內容的關係簡答題？
2樓：小h聊娛樂
要富有成效地實施新的課程計劃，發揮學校課程體系的整體功能。必須從理論和實踐兩方面處理好兩類課程的關係。最重要的一點是：
課程內容與學科知識無主次、輕重之分。
在當前課程嚴重脫離實際的情況下，充分肯定活動課程的教育功能是十分必要的，所以活動課程與學科課程無主次、輕重之分。
課程內容主要是讓學生在原來具備的一定的直接經驗的基礎上，主要藉助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經驗，學習中獲得的間接經驗佔優勢；
課程知識則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事務的大量的直接經驗。活動課程與學科課程相輔相成，為給學生提供乙個完整的認識過程創造了極有利的條件。
3樓：楊老師的秒懂課堂
要恰當處理學科知識與課程內容的關係意味著要尊重學科知識的內在邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發展的內在要求。
無論是分科形態的課程還是綜合形態的課程，都面臨重新構建體系的任務。「分類是科學的起點」，這一命題仍然是正確的，綜合的基礎是分類，綜合的過程是再分類，綜合的結果是更高層次的分類。正是從這個意義上講，綜合課程的構建不同於分科課程，其整合過程具有新的學科課程生成的意義。
綜合化發展原因。
1、從人類認識發展規律上看。人類對客觀世界的認識，是螺旋式上公升的，總要經歷乙個否定之否定的辯證過程。在古代社會，人們是把客觀世界作為乙個整體來研究和認識的；到了近代社會，人們對客觀世界的認識經歷了以分化研究為主的時期；進入現代社會，人類的認識則又呈現為以整體化為主進行研究的階段。
2、從現代學科發展的特點來看。一方面學科越分越細，門類越來越多，知識總量的增長越來越快；另一方面學科之間的聯絡日益緊密，相互交叉日益加劇。在這兩方面趨勢並存的情況下，如何以有限的時間去掌握和運用無限增長的相互聯絡、相互交叉的知識，是現代教育面臨的嚴峻挑戰。
3、從學生學習能力的發掘來看。現代社會的乙個突出特點，是科學技術滲透到社會生活的各個方面，人們面對所有社會問題，都需要具備運用多門學科知識的綜合能力。正是在這一時代背景下，為適應科學社會化、社會科學化的程序，有人提出「綜合就是創造」的命題。
4樓：聽宇傾言
想要處理好學科知識與課程內容的關係，就要了解學科的內容，然後根據學科的內容安排課程。
學科知識與課程知識的區別
5樓：小組第一
學科是高校發揮教學、科學研究和社會服務三大功能的基本平臺，各學科中有許多課程。
課程即教學的科目，是基於或主要基於學科的邏輯體系而開發的，掌握必要的體現於學科中的間接經驗是學科課程的直接目的，課程型別主要有：①學科課程與經驗課程。②分科課程與綜合課程。
必修課程和選修課程，④國家課程、地方課程與校本課程。
6樓：垣誡殤十二
學科知識用於生活，課堂知識用於考試。
大神，求救中！專業知識是什麼意思？學科知識與專業知識的聯絡是什麼
7樓：一種特殊感情
學科專業。
bai知識是指即du所學的專業在專業領域的理zhi
論知識。例如：體dao育教育專業回。
基礎理論知識答包括：
體育與健康課程：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施 素質教育 和培養德智體美全面發展人才必不可少的重要途徑。
健康：指個體在身體、心理和社會適應各方面都處於良好狀態，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱。乙個人只有在身體、心理和社會適應方面保持良好的狀態，才算的上真正的健康。
體育是促進健康的主要手段。
新興 運動類專案 ：指國際上比較流行但在我國開展不久的或國內新創的、深受青少年喜愛並適合在學校開展的運動專案。
運動量：指人體在身體練習中所完成的生理負荷量。
體格：指人體形態結構方面，包括人體生長發育水平，身體整體指數與比例及身體形態。
等等。理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系。理論知識不是分散的、零星的知識，不是個別性的、具體性的知識，而是系統的、有普通意義的知識。
理論知識中往往包含了一般知識和專業知識。
課程與教育的關係是什麼?
8樓：砂粒
由於人們認識角度的不同，所以對「課程」的內涵也有不同的理解。但是一般認為課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學內容，主要體現在教科書、課程計劃(舊稱教學計劃)和課程標準(舊稱教學大綱)中；廣義的課程是指學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設定、教學活動、教學程序、課外活動及學校的環境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規定的顯性學習內容，也包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經過系統的整理由實踐反覆檢驗的科學知識，以及個人的經歷產生的情感體驗，可以說，廣義課程的內容是更廣泛的，更有助於我們認識課程的內容。
課程是設計圖紙，教學是具體施工；
課程是一場球賽場的比賽方案，教學是球賽進行的過程；
課程是乙個樂譜，教學則是作品的演奏。
9樓：網友
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。課程是對育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
課程即教學科目。
課程即學習者在學校情境中獲得的全部經驗。
教育是現代人生活的一部分，教育不是公升學，教育是人性成長的追求，教育從根本上說是培養人們感受幸福，追求幸福，創造幸福的能力。教育之於幸福不是外借於它，而是教育本身的應有之意。
人需要教育，不是為了謀生或成為外在社會期望的人，而是為了自身精神的追求，為了豐富自己的生活，過一種「詩意的人生」，得到一種精神上的享受。
我國的教育常常以「標準化」的方法把學生培養成同一模式的製成品，學生沒有自主選擇的餘地。正如鍾啟泉教授指出的那樣：沒有選擇的教育，不講個性的教育，充其量不過是一種訓練，而不是真正的教育。
教育不只是使人成為社會需要的好公民，得以適應社會的存在，而且更深刻地體現在它展示了現代社會個人自我完善、自我發展的需要，教育如同吃飯、睡覺，是生活的一種形式，而且是一種高階的精神生活。現實的社會生活是教育內容的重要源頭。教育是現實的社會生活的乙個有機的組成部分，它不可能立於現實生活之外。
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知識與能力的關係是什麼?知識是能力結構的組成部分。知識以多少為判斷標準。能力以強弱為判斷標準。知識是能力的基礎，知識是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識，才能轉化成為能力。能力的形成與發展依賴於知識的獲得。隨著人的知識 的積累，人的能力也會不斷提高。能力的高低又會影響到掌握知識的水平。從...
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