1樓：答蘭英歷緞
皮亞傑認知情感發展理論是心理學領域的重要理論，其對於知識獲得的觀點主要基於兒童的認知發展階段。
首先，皮亞傑認為兒童的知識是通過與周圍環境相互作用而獲得的。這種相互作用包括了兒童對物體的操作、對社會事件的參與以及與他人的交流等。在這個過程中，兒童不僅獲得了對物體、事納野迅件、現象和關係的知覺，還形成了自己的理解和理論。
對於知識的獲得，皮亞傑認為其主要依賴於兩個基本過程：同化和順應。同化是指兒童將新的資訊或經驗納入到已有的認知結構中，而順應則是指兒童調整自己的認知結構以適應新的資訊或經驗。
通過這種不斷重複的過程，兒童的認知結構得到豐富和擴充套件，從而獲取新的知識。
此外，皮亞傑還強調了兒童在知識獲得過程中的主動性。他認為，兒童不是被動接受資訊的容器，而是主動建構知識的主體。他們不僅接受來自環境的資訊，還會根據這些資訊進行思考、提問、探索和操作，從而在其中形成自己的理解。
總的來說洞此，皮亞傑認知情感脊擾發展理論強調了兒童在與環境的相互作用中、在同化和順應的過程中以及在主動探索和操作中獲得知識。因此，教育工作者的角色應當是提供乙個豐富的學習環境，鼓勵兒童積極參與、動手操作並與其他兒童交流合作，從而幫助他們更好地獲得知識和發展認知能力。
2樓：獨風望爾
兒童在與周圍世界相互作用中獲得知識。知識是通過與周圍世界相互作用燃彎而獲得的。在與周圍世界相互作用中，兒童獲得運瞎了對物體、事件、現象和關係的知覺。
這些知覺是兒童知識的**。在與周圍世界相互作用的過程中，兒童還形成了自己的理論，這些理論是兒童知識的組成部分。兒童的理論是在與他人相互作用的過程中形成的，是在對他人行為的觀察、模仿和理解中發展起來的。
在與周圍世界相互皮悄悶作用的過程中，兒童還形成了自己的理論，這些理論是兒童知識的組成部分。
3樓：愛情調味劑
皮亞傑理論的最重要、最具革命性的含義可能是：兒童從他們作用於環境的動作中建構知識。
物理知識是通過作用於物體的動作而建構起來。真實的「樹」的概念，只有從兒童作用於樹的動作中獲得，只能由兒童作用於樹的動作來使之精確化、複雜化。樹的圖畫，有關樹的故事，有關樹的讀物都不能使年幼的兒童建立起完整的樹的知識。
邏輯數學知識也是從作用於實體的動作中建構起來的，不同的是，在這裡最重要的因素是兒童的動作本身，而不是某種特定的敬謹搜客體。兒童無法僅憑耳聞或者閱讀來建構數量、長度和麵積等概念。
社亮歷會約定知識的建構依賴於兒童對他人的作用和同他人的相互作用。同樣，這種形式的知識也不能通過言語或其他符號手段來直接傳遞，它只能是建構起來的。
對於教育工作者來說，皮亞傑理論的這種基本含義是清楚的。如果說教育的乙個目的是幫助兒童認識獲得知識的話，那麼，採取教育方法時，就應當考慮兒童是怎樣獲取知識的。許多兒童之所以不學習，就是因為他們的確不能夠理解要求他們學習的那些東西。
在教學活動中，我們應該儘可能多地為學生提供動手操作的機會，創造更為豐富的學習生活環境，調動孩子的各種感官充分參與學習，讓他們發現知識的內在聯絡，建構自晌賣己的新的認知。物理知識、邏輯數學知識、社會約定知識（合作）都會在綜合性學習中獲得。）
皮亞傑的認知情感發展理論1——內容、功能和結構
4樓：拋下思念
皮亞傑認為，智力是由內容、功能和結構這三者構成的。內容指的是兒童所知道的東西，它與可觀察到的、體現智力活動的（感知——運動的和概念式的）行為相關。就其本質而言，智力的內容在不同的年齡段和不同的兒童身上會有顯著的差異。
功能指的是智力活動的穩定持久的特徵——同化和順應，它貫穿於認知的全過程。結構指的是能夠說明特定行為出現的、可以推知的智力組織方面的特性（圖式）。譬如，讓兒童比較兩列棋子，其中一列有9粒棋子，另一列只有8粒，但排得更長些。
如果兒童在他數了每一列的棋子之後仍說有8粒棋子的那一列更多，那麼我們便可由此推知，這個兒童的數量概念還沒有完全建立起來。這意味著，他的數量圖式尚未獲得充分發展。因為，在面臨著感知與推理衝突的問題時，他是基於感知做出的。
當然，推理最終會佔優勢，但這只有在那起決定作用的結構發生了變化之後才有可能。結構上的此類變化便是智力的發展。
儘管皮亞傑對認知的功能和內容都有所研究，但他所關注的主要還是智力結構問題。他的工作涉及的是，對認知結構（圖式），在其發展中的質的變化，做出嚴謹的描述和分析，可以說，認知功能中的結構性質變化，就是智力功能（即通常所說的智力）的最為顯著的變化。
皮亞傑認知情感發展理論3—語言和思維
5樓：黑科技
皮亞傑認為，語言的發展是以先前的感知——運動性操作的發展為基礎的。因此，感知運動的發展對於語言的發展是必要的，而不是反過來。只是在獲得內在的表徵經驗的能力以後，兒童才能夠開始建構起口頭語言扮茄。
隨派缺公升著語言的發展，概念的能力也相應的發展起來（語言有助於促進這種能力的發展）。這很可能是因為語言和表象使得概念的活動比感知運動性操作進行得更為迅速。語言的發展有助於認知的發展（如在聾啞的兒童那裡一樣），但它對於後者，既不是先決條件，也不是必要條件。
物理知識和邏輯數理知識的發展，依賴於兒童的活動。兒童的知識建構出自其自發的活動。語言在物理和邏輯——數理知識的建構中，不起直接的作用。
在社會約定知識的建構中，口頭語言基本上是起著為兒童與他人的交流提供一種有效手段的塵老作用，它有助於使社會的經驗更易於為兒童所理解。
皮亞傑的認知和情感發展理論（1）
6樓：呆萌小怪獸
1896年，在瑞士的納沙特爾，有乙個名叫皮亞傑的孩子出生了。據他自己說，他是乙個早慧的少年。10歲那年，就發表了他的第乙個作品。
19歲的時候，獲得學士學位，三年以後，獲得博士學位。但是，這些學習經歷都和教育學無關。
在取得博士學位後不久，皮亞傑便轉向了心理學，他認真研究兒童作答過程中的推理過程，他相信可以通過實驗來研究兒童的智力發展。
到了30歲的時候，皮亞傑因他在心理學方面的著作而有了名氣。他一直在日內瓦大學，從事著研究和教學，出版了許多著作，直到1980年去世。
皮亞傑是乙個發展心理學家，因為他所關心的是揭示個體的認知功能從出生到青春期的變化。他的作品，都是用法文寫就，這影響了他的理論的及時傳播，尤其是在美國。
皮亞傑並沒有直接把自己的理論引入教育和教學，但是他關於兒童如何獲取知識和發展智力的理論，卻明顯的提供了許多與教育有關的東西。
大多數有志於為教育工作者闡述皮亞傑理論的人都認為，那種試圖告誡教師該如何教學的「烹調書」式的研究是不恰當的。不能把皮亞傑的理論簡化為一套運算程式，皮亞傑理論只提供了一種視角，通過它，教師能夠了解兒童，瞭解他們在學校裡學習和不學習的原因。
逐漸地去把握皮亞傑的理論的教育工作者，最終定會找到把皮亞傑理論和教育兒童的工作結合起來的途徑。
讓皮亞傑的人物評價,皮亞傑關於認知發展的理論對教育的啟示有哪些
1984年 大英百科全書 評價皮亞傑的認知活動中性質變化的構思獲得廣泛的承認,新近許專多跨文化研究對皮亞傑 屬的發現的普便適用性提供了支援。隨著時間的推移 皮亞傑發生認識論的有效性,必將受到進一步的考查,從而促進它的深入發展。車文博認為不僅應肯定皮亞傑的發生認識論是一種富有創新精神的心理學理論 而且...
中心是皮亞傑認知發展的什麼階段
j.皮亞傑關於認知發展的理論。他把認知發展分為個大的階段，在每一大階段下又再劃分出若干小的階段。第一階段為感覺運動階段。從出生到約歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。這一階段又再分為個小階段 從出生到個月。此時，嬰兒尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，...
3 5月寶寶情感發展遊戲
奶奶興沖沖的抱著朵朵對陳蓉說 朵朵可真給我長臉，剛才抱著她出去，她見人就笑。大家都一個勁的誇她懂事。陳蓉也笑了 朵朵的社交能力不錯嘛，居然不怕生，好現象。我說蓉蓉啊，以後就多抱著朵朵出去轉轉，讓她多見點人，以後肯定是個人見人愛的小公主。婆媳兩個興奮的討論著。寶寶到了3至5個月，更樂於與人接觸。當你與...