1樓：都市桃源人
空間：指物質運動的廣延性和伸張性。
廣延性和伸張性就乙個事物來說，指它存在的規模、位置、體積、距離等。
空間具有三維性，即空間具有長、寬、高三個量度。
2樓：
如果人類可以生活在一根線上，那麼，上面的人只能沿著線的方向前後走。
如果人類可以生活在乙個平面上，那麼，上面的人除了往前後走之外還能往左右走，但不能跳和蹲。
而，我們現在生活的三維空間，由xyz三個方向，能前後左右上下走。
3樓：網友
愛是什麼？愛是蕩氣迴腸，也是黯然神傷； 愛是什麼？愛是重逾泰山，也是輕若鴻毛； 愛是什麼？
愛是絕版絕唱，也是亙古永遠； 愛是什麼？愛是你的什麼，就是什麼…… 愛是什麼，它始終沒能脫離文人們著書立說的思維。幾千年來，有多少文。
愛是什麼？愛是蕩氣迴腸，也是黯然神傷； 愛是什麼？愛是重逾泰山，也是輕若鴻毛； 愛是什麼？
愛是絕版絕唱，也是亙古永遠； 愛是什麼？愛是你的什麼，就是什麼…… 愛是什麼，它始終沒能脫離文人們著書立說的思維。幾千年來，有多少文。
4樓：網友
空間就是物體所佔的體積。
空間的定義是什麼
5樓：夕陽下的黃牛
你好空間，英文名space，與時間相對的一種物質客觀存在形式，由長度、寬度、高度大小（體積、形狀不變），時間表現出來。通常指四方（方向）上下。空間有宇宙空間、網路空間、思想空間、數字空間、物理空間等等，都屬空間的範疇。
地理學與天文學中指地球表面的一部分，有絕對空間與相對空間之分。空間由不同的線組成，線組成不同形狀，線內便是空間。
6樓：麋鹿時往前走
因為物質和反物質是相對立的，所以物體和反物體也是相對立的。那麼物體的體積和反物體的容積自然相對立。
根據體積和容積的定義：「乙個被空間包圍著的物體的大小所含單位立方的多少叫做體積」。「乙個被物體包圍著的空間的大小所含單位立方的多少叫做容積」。
物體應該初步定義為：凡是物質(正物質)與物質(正物質)構成的正物體都是物體(也就是任乙個大於零的體積都是物質的物體)。
空間"應該初步定義為：凡是非物質(反物質)與非物質(反物質)構成的反物體都是"空間"(也就是任乙個大於零的容積都是非物質的「空間」)。
7樓：李燕鳳
就是維度，如一維就是乙個點，二維是乙個平面，三維是立體。
發展初中學生的空間觀念有幾種辦法
8樓：韓曉柒
新課程教學中學生空間觀念的培養。
空間觀念是在空間知覺的基礎上形成起來的，是幾何形體的大小、形狀及其相互位置關係在人腦中的表象及想象。培養初步的空間觀念是發展空間想象能力的基礎，也是小學幾何初步知識教學中的一項主要任務。空間觀念的培養，依賴於學生多種感官的參與，依賴於空間想象能力的發展。
學生通過這部分內容的學習，獲得的不僅是對圖形的認識，更有對現實生活空間從直觀體驗到理性分析的經歷，更有空間觀念的思維方式的形成。那麼，在教學中，怎樣培養學生的空間觀念呢？
一、在動手實踐中建立空間觀念。
直觀的形象是讓學生通過視覺的感覺給人以乙個影像，這是對學生空間觀念培養的乙個基礎。通過學生的視覺，可以讓學生一目瞭然的進行理解。小學幾何屬於直觀幾何，所以教學中要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特徵，以形成正確的概念，同時還要經常注意引導學生動手操作，加強實踐活動，充分調動學生各種感覺器官參加學習，在實踐中逐步培養學生初步的空間觀念，促進學生智力的發展。
如在認識長方形時，先要求學生觀察黑板面、課桌面、書本面、講臺表面等，以揭示課題；然後引導學生對照實物數數、量量長方形的邊和角，比比其四個角的大小，看看四個角都是什麼角，讓學生用長方形學具上下、左右對摺還原，想想上下、左右相對的邊以及四個角有什麼特徵，以建立概念，再讓學生觀察一組不同的實物和圖形，根據長方形的特徵去判別哪些是長方形，並結合實際舉出長方形的例子，以加深學生對概念本質屬性的理解。
二、在實際運用中發展空間觀念。
在學生運用幾何初步知識的過程中，教師要引導學生經常運用圖形的特徵去想象，運用圖形的分解、組合、平移、旋轉等數學方法，加深對幾何形體的感知，發展他們的空間想象力。
例如在教學平行四邊形面積公式的推導時，學生先拿出乙個平行四邊形，並想辦法把它變成乙個學過的圖形。這時學生會通過摺疊、分解、組合等方法，最終把平行四邊形變成了乙個已學過的圖形？長方形。
這時，學生通過觀察，發現平行四邊形的底和長方形的長是一樣的，平行四邊形的高就是長方形的寬，由長方形的面積計算公式得出，平行四邊形的面積等於它的底和高的積。
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什麼叫做人文 怎樣去理解，對人文素質有怎樣的理解？
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