1樓：教育在前越行越遠
點就是細節，面是整體。
點面結合，指的就是詳寫和略寫的相結合。所謂「點」，指的是對某個事物或多個事物的詳細描寫；所謂「面」，指的是多個事物的概括描寫。
由點及面就是指從一個事物到一個環境或者說意境，例如下雨了玫瑰花上粘上了雨點（點），整個花園霧茫茫一片（面）。由點及面，圍繞中心點全面分析。
擴充套件資料
語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。
中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。
2樓：匿名使用者
教材學習的點和麵
教材是老師和學生在知識的傳授過程中的主要的資訊媒介，是教學活動中必不中少的一個基本的條件，也是構成教學活動的一個核心因素。在教材的學習過程中，不能僅僅機械地著眼於教材的本身，要講究一個「活」字，要注意教材點和麵的落實。
一難點、重點和知識點。就我們目前的情況而言，教材主要形式還是課本，也就是教科書。在教材的處理上，首先要熟悉教材中的難點，重點和知識點。
這應該是毫無疑問的。不論是新的教學理念也好，還是傳統的教學方法也罷，都只是從教材學習中學生所處的角度，所佔的主體地位的不同程度而言的。但是，如果就教材本身內容的學習來說，其中的難點、重點和知識點的把握是不可忽視的。
作為老師，是課堂的組織者和執行者，同時還是一個知識的傳授人，對於每一節課的難點、重點和知識點，都應該瞭然於胸，才有可能真正的駕馭課堂，才有可能真正的組織好課堂，也才有可能真正地落實教材的學習。在實際的學習過程中，對於教材中間的一些字詞甚至於個別句子段落，要真正的落實明白，清楚。例如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這一課中，有很多學生對於「但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的」這句話，都不能準確地理解，而且對於「酣眠」、「小睡」等詞語也不能準確說出它在本文中指代什麼，甚至在高三的複習過程中，問到高三的學生，很多人也都不能恰切地說出這句話在本文中的真正的意思。
再如在郁達夫的《故都的秋》這篇文章中，對於「秋並不是名花，也並不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的」這一句，也是需要大多數學生思考一番的。再如，在《鴻門宴》這一課，當樊噲闖進軍營，說出「……竊以為大王不取也!」這番話後，作者寫項羽的反映是「項王未有以應」，在句話中，作者為什麼不寫作「項王無以應」，這二個句式能不能換一換，這些都可以讓學生思考一下。
當然，在魯迅先生的文章中，難以理解的地方更多。如果對於文中這些難以理解的地方，不弄清楚，或是弄不清楚，那麼就不能很好地把握教材，就不能更好地體會作者所要表達的思想感情，當然也就談不上「披文以入情了」。現在很多學生對語文課不感興趣，很大程度上來說，都是因為教師講的學生都知道，學生不明白的地方，老師又沒有通過一定的方式讓學生明白。
至於重點和知識點，那就更不用說了，在學習教材的過程中，是一定要落實的。有一些「名師」在公開課上，只注重一個形式，不注重這些內容的落實，學生想不到，學不到的地方，不聞不問，學生學多少，是多少，自己不指出，也不落實，還美其名曰「讓學生自主學習」、「語文課想怎麼上就怎麼上」實在是對學生不負責的一種表現，更對不起自己作為一名老師的良心，真的不知道這些「名師」在平時對待自己的孩子的學習中，是不是也是這樣做的!
二由點帶面，注重積累和擴充。對於語文這一學科來說，要注重積累、鞏固，這是語文素養和語文能力得以提高的基礎。
(1) 立足於教材，又不拘泥於教材，注意學習的擴充和延伸。除了難點、重點知識點之外，還要注意擴充學習的內容，擴充套件學習的外延，注意到學習內容前後的彙集和連貫，注意歸納整理。使所學的內容能夠形成有序的鏈條，形成體系和網路。
如在學習到字詞時，要注意把內容相關的一些字詞也融合一起，如在學習到「繚亂」這個詞時，就可以讓學生自己動手去查一查「撩」「僚」「燎」「潦」「鐐」「嘹」「獠」等形近字的寫法，還可以給它們分別組詞。這樣的話，學生既便於區分這些字的寫法，又便於記憶，同時還能有助於學生應對高考。再如在學習「沸沸揚揚」這個片語時，也可以把「揚湯止沸」、「人聲鼎沸」、「民怨沸騰」「沸反盈天」等詞語放在一起考查和掌握。
像這些內容學生學習多了，積累多了，慢慢地就會有自己的感悟。還有在學習教材中的一些作家作品時，不妨把作家的其他的作品也拿出來讓學生學習一下。如在學習李煜的作品《虞美人》時，也可以考慮讓學生學習一些他的其他的作品，如《浪淘沙令》《相見歡》《望江南》等等。
學習李清照的《聲聲慢》時，還可以補充《一剪梅》《醉花陰》《武陵春》等篇章。在學習文言文中，可以把所學過的一詞多義，詞類活用，古今異義，通假字以及一些特殊的句式等連貫起來，還可以分門別類地加以整理，使之形成比較系統的一個個小的鏈條，這對於所學過的內容的掌握是非常有好處的。每個學生最好要有一個積累本，以便於隨時記錄，隨時整理。
而且這種歸納整理的效果，在高三的後期的專題訓練中，效果也是非常明顯的。
3樓：聶培發
點滴試試，這就是細節面的意思是整體。
4樓：匿名使用者
點就是具體寫，面就是概括寫
5樓：九雨楣
點就是細節，面是整體
語文中的點和麵是什麼意思
6樓：匿名使用者
走進課堂系列(五)
教材學習的點和麵
教材是老師和學生在知識的傳授過程中的主要的資訊媒介，是教學活動中必不中少的一個基本的條件，也是構成教學活動的一個核心因素。在教材的學習過程中，不能僅僅機械地著眼於教材的本身，要講究一個「活」字，要注意教材點和麵的落實。
一難點、重點和知識點。就我們目前的情況而言，教材主要形式還是課本，也就是教科書。在教材的處理上，首先要熟悉教材中的難點，重點和知識點。
這應該是毫無疑問的。不論是新的教學理念也好，還是傳統的教學方法也罷，都只是從教材學習中學生所處的角度，所佔的主體地位的不同程度而言的。但是，如果就教材本身內容的學習來說，其中的難點、重點和知識點的把握是不可忽視的。
作為老師，是課堂的組織者和執行者，同時還是一個知識的傳授人，對於每一節課的難點、重點和知識點，都應該瞭然於胸，才有可能真正的駕馭課堂，才有可能真正的組織好課堂，也才有可能真正地落實教材的學習。在實際的學習過程中，對於教材中間的一些字詞甚至於個別句子段落，要真正的落實明白，清楚。例如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這一課中，有很多學生對於「但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的」這句話，都不能準確地理解，而且對於「酣眠」、「小睡」等詞語也不能準確說出它在本文中指代什麼，甚至在高三的複習過程中，問到高三的學生，很多人也都不能恰切地說出這句話在本文中的真正的意思。
再如在郁達夫的《故都的秋》這篇文章中，對於「秋並不是名花，也並不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的」這一句，也是需要大多數學生思考一番的。再如，在《鴻門宴》這一課，當樊噲闖進軍營，說出「……竊以為大王不取也!」這番話後，作者寫項羽的反映是「項王未有以應」，在句話中，作者為什麼不寫作「項王無以應」，這二個句式能不能換一換，這些都可以讓學生思考一下。
當然，在魯迅先生的文章中，難以理解的地方更多。如果對於文中這些難以理解的地方，不弄清楚，或是弄不清楚，那麼就不能很好地把握教材，就不能更好地體會作者所要表達的思想感情，當然也就談不上「披文以入情了」。現在很多學生對語文課不感興趣，很大程度上來說，都是因為教師講的學生都知道，學生不明白的地方，老師又沒有通過一定的方式讓學生明白。
至於重點和知識點，那就更不用說了，在學習教材的過程中，是一定要落實的。有一些「名師」在公開課上，只注重一個形式，不注重這些內容的落實，學生想不到，學不到的地方，不聞不問，學生學多少，是多少，自己不指出，也不落實，還美其名曰「讓學生自主學習」、「語文課想怎麼上就怎麼上」實在是對學生不負責的一種表現，更對不起自己作為一名老師的良心，真的不知道這些「名師」在平時對待自己的孩子的學習中，是不是也是這樣做的!
二由點帶面，注重積累和擴充。對於語文這一學科來說，要注重積累、鞏固，這是語文素養和語文能力得以提高的基礎。
(1) 立足於教材，又不拘泥於教材，注意學習的擴充和延伸。除了難點、重點知識點之外，還要注意擴充學習的內容，擴充套件學習的外延，注意到學習內容前後的彙集和連貫，注意歸納整理。使所學的內容能夠形成有序的鏈條，形成體系和網路。
如在學習到字詞時，要注意把內容相關的一些字詞也融合一起，如在學習到「繚亂」這個詞時，就可以讓學生自己動手去查一查「撩」「僚」「燎」「潦」「鐐」「嘹」「獠」等形近字的寫法，還可以給它們分別組詞。這樣的話，學生既便於區分這些字的寫法，又便於記憶，同時還能有助於學生應對高考。再如在學習「沸沸揚揚」這個片語時，也可以把「揚湯止沸」、「人聲鼎沸」、「民怨沸騰」「沸反盈天」等詞語放在一起考查和掌握。
像這些內容學生學習多了，積累多了，慢慢地就會有自己的感悟。還有在學習教材中的一些作家作品時，不妨把作家的其他的作品也拿出來讓學生學習一下。如在學習李煜的作品《虞美人》時，也可以考慮讓學生學習一些他的其他的作品，如《浪淘沙令》《相見歡》《望江南》等等。
學習李清照的《聲聲慢》時，還可以補充《一剪梅》《醉花陰》《武陵春》等篇章。在學習文言文中，可以把所學過的一詞多義，詞類活用，古今異義，通假字以及一些特殊的句式等連貫起來，還可以分門別類地加以整理，使之形成比較系統的一個個小的鏈條，這對於所學過的內容的掌握是非常有好處的。每個學生最好要有一個積累本，以便於隨時記錄，隨時整理。
而且這種歸納整理的效果，在高三的後期的專題訓練中，效果也是非常明顯的。
7樓：nice簡妮
例如當你答語文閱讀題的時候，你要將答案 答到點子上，自說自話，這樣會得不到分。至於面嘛，就是要結合閱讀材料，不要別東扯西扯，否則就沒分啦
不過真正到考試的時候，不管怎樣都會有同情分的，或多或少而已
語文閱讀題中的人物形象和性格特徵的意思分別是什麼，兩者的區別在哪
人物形象，主要是描寫外表 神態，如身材高大 面色紅潤 聚精會神 雙目圓睜 滿頭大汗等詞語，往往用來描寫人物形象 性格特徵，則主要通過動作 語言等來體現，具體的性格特徵包括 認真 仔細 溫和 急躁等 語文閱讀理解中人物形象特點和人物性格特徵有什麼聯絡和區別？最好可以舉例說明 10 形象是指品格精神啥的...
語文中的表達方式是什麼語文試題中的表達方式指的是什麼？？
表述特定內容所使用的特定的語言方法 手段，是表達方式。它是文章構成的一種形式要素。表達方式隨語言表達的產生髮展而逐步形成。現 作學研究提出 表達方式 這一概念，延用至今。有以下五種 1 記敘 2 描寫 3 抒情 4 議論5 說明 1 記敘 記敘是寫作中最基本 最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經...
閱讀什麼型別的文章有助於語文閱讀什麼型別的文章有助於語文
閱讀文章，就我本人來說，我認為是記敘文為主，偶爾看些散文可以看一些名人的事例，閱讀是要記住兩個 抄，記，背，寫 摘抄好詞好句，並且背誦，這樣用起來是才得心應手至於記，就是記一些名人的素材，作文時蠻好用的例如 貝多芬的事例，我們可以運用到挫折，樂觀，心理素質，堅強等方面的作文，一材多用 還要多練筆，積...