1樓：匿名使用者
關於課堂教學，有位教育專家曾作如下闡述：課堂教學之所以成為教學藝術，乃是因為課程實施中的不可預知性。既然課堂教學是不可預知的，所以，我 們在課前設計教學教案的各個環節上都要充分留有餘地，做到「軟設計」，使它具有伸縮性和可塑性。
當課堂「不確定性」發生時，教師不要驚慌失措，亂了方寸，要有足夠的思想和智慧的準備，根據具體的情境及時對教案進行靈活處理，隨機應變。例如對上述《圓的周長》中出現的情況，可採用順藤摸瓜，順學而導。「好啊，你懂得還真不少，那你跟大家說說，「圓的周長=直徑×圓周率」這個公式是怎麼推匯出來呢？
通過通過「踢足球」互動方式，該學生的智慧或利用該學生的障礙陳述，使其充分暴露「出錯」的過程、理解程度，然後因勢利導，讓其思維歸隊，重回原先預設的「軌道」上來。
筆者認為，我們的數學教學，不能因為課堂新知教學的新奇，而回避對學生課前預習的要求。正如斯苗兒專家所說：對於預習，我們認為首先在認識上必須突破傳統意義上的預習，不能僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練，更應從數學課程的總體目標的達成和學生的發展上進行思考，使得預習的目的不是單純地為教師的教服務，而更重要的是促進學生的自主學習，獲取全面的發展。
對於預習後的數學課堂教學，首先解決的問題是怎樣交流學生預習成果，展示學生預習後的真實現狀，從而切實把握教學的起點。我們理應提倡課前預習，否則「學會學習」將成為一句空語。
2樓：匿名使用者
我們傳統的預習模式，是不正確的。《知識典》**上，明確定給出了預習該怎麼做：預習不是把明天要講的新課簡單的看一遍，也不是自學新知識，而是要複習明天所講內容的基礎知識，即，要想聽懂明天的課，有哪些知識點是必須要提前知道和掌握的，預習並不是讓學生自習明天新課的內容，老師應該把必備知識告訴學生，讓學生認真學習和複習，而不是去自學新內容，具體可以去《知識典》**上看，該**正是這種學習理念。
3樓：話語中有殺氣
預習就是看書，看不懂的就成了課前預設題
如何培養初中生數學課前預習的良好習慣
4樓：月照星空
1、教師要重視，列抄入教學計劃，每天有預習要求，作為作業進行佈置。
2、教師要教學生如何預習，讓學生會預習，從而會自己學習。
3、要每天對預習情況進行檢查、評價，好的要進行表揚。
4、不僅要預習下面要講的內容，還要適當佈置課外數學讀物。
5樓：一夫當關雙魚
作為老師一方，可以讓學生自己提前預習。然後講課前提問題，問知識點。讓學生回答。然後課後讓學生羅列知識點。養成他們提前預習的習慣
如何預習指導初中生數學課的預習
6樓：匿名使用者
指導學生進行教前預習已成為許多教師教學過程中的一個必不可少的環節。新的課程標準明確提出：「學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。
」引導學生在已有知識、經驗基礎上進行預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，也為創設活潑、生動、創新的課堂平臺提供了可能。
在當今教壇中，也有不少教師把預習當成不必要的準備，當成學生的負擔，沒有真正把預習這個環節充分用起來，有的雖然用了這一環節，也是敷衍了事，總認為上課認真聽講，保證四十分鐘的效率，課後還有一堆作業，學生哪有時間預習呢？其實這些教師還未真實認識到預習的重要性。古人云：
「磨刀不誤砍柴功」。對於學生來說，預習可使他們在學習的過程中掌握主動權，體現「學生主體」的精神。學生通過預習可全面地瞭解與教材中的知識點時肯定會遇到不少問題，可以帶著這些問題聽課，會增強學習的興趣性，使學生能順利地掌握教學中的難點。
從教師的角度來說，因為學生事先預習了，教師講起來也比較順利，因為學生大體對教學內容有所瞭解，課堂氣氛也就比較活躍，能順利地促進教學任務的完成，且能提高講授效果。
那麼怎樣才能指導學生搞好預習呢？根據十多年來的教學實踐，筆者談一談指導學生預習的過程中所要明確的幾個注意點。
一、端正學習態度作為教師首當其衝要端正預習態度，把預習當成授課前的必要環節，因此對學生首先指導端正預習的態度，明確學習目的。預習可放在課內進行，也可放在課外，但大部分的預習放在課外比較適合。課外預習能有利於培養學生學習的自覺性。
指導學生在課外預習過程中，多點鑽研精神，少一點敷衍作風，多點求實精神，少一點浮誇，多點腳踏實地。只有端正預習的態度，學生才能對預習感興趣，才能長期有效地進行預習，才能做到持之以恆，而不是為完成預習的任務而粗略地瀏覽一下，交差了事。
二、明確預習要求要培養學生的預習習慣，單靠學生的興趣還不行，當然，各門學科的預習各有不同，就數學學科來說教師要給學生一個預習的方向，不要讓學生無從下手，要給學生一個預習的模式。在此，我認為，預習的要求有以下方面的注意事項：1、預習必須緊扣教材內容和學生實際。
2、要讓學生養成預習的習慣，就要激發他們對預習產生興趣，所以設計的預習題要體現趣味性，能激發學生求知慾，使他們能主動探求問題。
3、預習的要求要適合學生的認識水平，如果要求過低，期待結果的質量低於學生的認識水平，則會抵制學生的學習興趣，如果要求過高，學生根本無從下手，則等於沒有要求。如在新人教版九年級下冊第26.1.
4求拋物線頂點座標的教學中，可先讓學生回憶一下解一元二次方程中的配方法，再要求他們嘗試用配方法求一些結構相對比較簡單的拋物線如等的頂點座標，這樣就會大大地提高學生的學習興趣，為即將進行的教學打下良好的基礎。總之，預習的要求既不能讓學生不思即答，也不能讓學生百思而難答。
三、教給學生預習的方法由於數學課的特點，多數中等以下的學生覺得進行思考性預習較為困難，或者預習也只能泛泛而讀，不做深入細緻地**，預習效果學生最多隻是回去把書先看一遍就算了，這樣在課堂上一檢查，十個有九個是答不上的，可見課堂氣氛是沉悶，學生學習缺乏積極主動，整堂課又變成了老師講，學生聽的傳統式教學。為此，我給學生設計了下面一個具有四個方面的預習筆記：（1）、本節知識與以往的哪些知識有聯絡？
即預習要結合有關的舊知識，引導學生對舊的知識進行總結歸納和對比。把新課和舊課綜合結合起來，可以使學生把握新知識的來龍去脈，融會貫通，並從中悟到新的解決數學問題的方法。例如在預習人教版數學八年級上冊第十一章《角的平分線的性質》一節中，學生可以發現本節知識角平分線性質與三角形全等的證明的知識有密切的聯絡。
學生在預習時很自然的把證明三角形全等的有關定理複習一遍。這種複習將有利於學生更加清晰角平分線性質與三角形全等的區別和練習，加深學生對角平分線性質和判定的認識和運用。
（2）、本節主要講了哪些內容？重點和難點你認為是什麼？即預習時要學生逐字逐詞逐句去領悟，用筆把重點標出來，重點加以理解，這樣教師可以省去對於本節知識的介紹。
同時學生又可以在整體上去把握本節知識，從一定的高度去俯視知識，把握住新知識。
（3）、例題你看懂了嗎？還有其他的方法嗎？即往往每課時的例題都是很典型的，預習時，教師應當要求學生把例題做一遍，加深對新的知識的理解和應用，例題做錯了，學生要想一想錯在何處，為什麼會出錯。
同時，例題還有其他解法，教師讓學生在不斷地對例題的探索中，找到數學題解決的最佳途徑和方法。
（4）、課後的練習你是怎麼解決的呢？即教師要求學生通過預習，根據自己的理解解決課後練習題。在此環節中，學生可能有很多的題目做錯，或不能利用新知識解決問題。
但教師可以讓學生先在同學間的交流中和老師的講評中，發現自己的錯誤和不足，在預習筆記中的糾錯處加以訂正。
總之對學生進行以上步驟時，教師要注意他們的認識水平，可逐步提高要求，讓他們感到可「跳起來摘桃子」，使他們在預習中感到學習的樂趣，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。
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