1樓：次次次蛋黃米亞
學生評價的基本型別主要包括：
1、發展性學生評價。其根本目的在於促進學生髮展的評價。
2、檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。
3、表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成效的方法。
4、學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。
5、針對性陳述性知識系習得的評價。陳述性知識主要說明事物是什麼、為什麼、怎麼樣，是個人可以有意識地回憶出來的關於事物及其關係的知識。
6、交流式評價。通過與學生交談，教師可以獲得大量關於學生學習狀況的有用資訊。其具體做法是：
在教學過程中，教師提問，讓學生回答，教師根據內在的標準對學生的回答做出評判，然後推斷出學生對知識的掌握水平，並調整教學的過程。
2樓：俘界撲概
家庭藏書最少100**展現或冊；每一年購買新書不. 蘇州工業園區方洲小學小學「書香家庭」申報表學生姓名家長姓名父母家庭藏書基本情況介紹（數量、藏書型別等）
簡介學生評價的基本型別有哪些？
3樓：李軍萬歲
學生評價的基本型別主要包括：
(1)發展性學生評價。其根本目的在於促進學生髮展的評價。
(2)檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。
(3)表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成
效的方法。
(4)學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各
個方面所做的價值判斷。
簡介學生評價的基本型別
4樓：李軍萬歲
學生評價的基本型別主要包括：
(1)發展性學生評價。其根本目的在於促進學生髮展版的評價。權(2)檔案袋評價。一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。
(3)表現性評價。讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成
效的方法。
(4)學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各
個方面所做的價值判斷。
5樓：大野瘦子
1、交流bai式評價
它比其他型別的評
du價更自然、更隱zhi祕，能dao把評價與教學有機地回結合起來。比如，答在課堂上，教師通過提問發現問題，並立即糾正學生的錯誤概念或有缺陷的推理，這樣就把「評價」與「教學」有效地結合起來了。
2、表現性評價
表現性評價的根本目的在於，考察學生將知識和理解轉化為實際行動的能力。學生能夠背誦課堂規則，並不意味著他們在課堂環境裡能夠執行課堂規則；學生能夠寫出一連串確保實驗安全的操作步驟，但這並不意味著在特定的環境裡，他們就能夠真正地展示這種操作技能。
3、綜合方面的評價資訊撰寫評語
評語應充分肯定每個學生的優點與進步，給予學生以充分的信任，相信他們可以變得更好。這就要教師以發展的眼光來看學生，避免給學生亂貼標籤；允許學生犯錯，給予學生改正錯誤的機會；對於學生所犯的非原則性的小過失，給予足夠的寬容與諒解，不要過於苛責等等。
新課程教學評價的型別主要有幾類
6樓：匿名使用者
（一）診斷性評價
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所採用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應；是否採用合理的，有針對性的策略和措施？
診斷性評價的功能和作用，在於分析和判斷教學是否具有針對性：教學的設計和組織，是否符合學生的實際？設計的教學方案和實施過程，是否能否滿足學生學習的需求，並具有實效性？
診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。
診斷性評價應 避免片面性和主觀性
診斷性評價，是評價者通過對採集到的各種教學和學生的資訊，進行的分析、判斷。
在診斷性評價中，作為是評價依據的資訊，對評價的結論是否準確至關重要。在評價時，由於評價者採集資訊的時段和角度受到一定的限制，所依據的資訊，多具有片斷性、孤立性、區域性性等特點。評價者依據這些資訊，再憑藉主觀印象判定，極易出現「誤診」或「錯診」。
診斷性評價時，需將所收集的資訊還原至特定的教學環境中。
需結合教學環境、教學條件、教學內容和學生的**及構成、學生所處年齡段的學習心理及認知規律、特點等因素，對教師的整體教學設計、教學設計的依據和意圖、教學組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。
在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環境，也作為分析和判斷的一個重要因素。
（二）形成性評價
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
形成性評價的功能與作用，旨在及時發現學生的潛力和存在的學習障礙，以便為針對性地組織實施教學，提供調整、改進和完善的依據。
形成性評價主要根據在教學的實施過程中，客觀存在的一些不確定因素及預料外情況：如學生的學習狀態、興趣和關注的焦點、學習中出現的認知障礙等具體情況，通過對教師教學的行為和學生學習狀況的分析、判斷，或採用調查、測試等方式，獲取資訊，判定教學的效果、特點或存在的不足、問題，為教師修改和調整方案提供必要的依據和參考。
形成性評價應關注學生的非智力因素
基礎教育階段學生非智力因素，主要包括：興趣與愛好、情緒與性格、動機與需求、理想與目標、意志與信心等因素。這些因素決定了學生的學習態度，也直接影響著教學的效果。
在教學過程中，生成性問題主要來自於學生的非智力因素。在解決教學中的生成問題時，從學生的非智力因素入手，不僅有助於解決生成性問題，更有助於提升學生的學習興趣，將學生引導到自主認知上。
（三）總結性（終結性）評價
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
總結性評價，主要是根據教學的效果，對教師的教學設計、教學的組織和實施，以及各種教學活動進行分析和判斷。
總結性評價的功能與作用，旨在從學生學習的角度，判定教師教學是否針對學生的實際，能否滿足學生的學習需求，以此提升教學的針對性和實效性。
學生的學習效果，主要指學生在認知新知識時的學習效率、對所學知識的理解和掌握程度 、學習過程中的參與程度，學習技能和方法的應用水平等。與學習成績並非同義詞。
從學生學習的效果，評價教師的教學，可以比較客觀地分析教師的課堂教學設計、組織和實施，以及各種教學活動的針對性和實效性，有助於教師關注學生的學習，採取更為有效的教學策略、手段和方法，提高學生自主學習的能力和水平。
總結性評價時，應正確理解學生的學習效果
在教學評價中，學生的學習效果固然是判定教學效果的重要參考。其中的學習成績，是學生學習效果的一種表現形式，但僅是一種表象。
在總結性評價時，應將學生的學習效果作為一種資訊，有助於從中發現和判斷所發映的學習問題，影響學生學習效果的因素。
學生的學習效果，與其在學習中的自主學習程度，即獲得新知識途徑，特別是能否獲得親身的體驗感知、是否實際應用學習技能和方法等學習過程，有直接的關係。
依據學生的學習效果，評價教師的教學，首先需要分析和判斷學生學習效果所反映學習問題的屬性。
再依據學習問題的屬性，分析與教學的對應關係，判斷影響和制約學生學習效果的原因，從教學的各個環節、教學活動的組織，教師的教學行為等方面分析和評斷根源所在。
（四）過程性評價
過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當的教學方式和方法、搭建學生有效認知平臺，提升課堂教學的實效性，提供必要的參考和依據。
過程性評價強調全面、綜合和發展的原則，尊重教師的個體化和教學風格。通過評價，可以發現教師的特長和優勢；亦可診斷問題，促進發展。
過程性評價的要素
對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備、教學的組織和實施、教學後的反思與改進等環節。
過程性評價 ，主要包括課堂教學的設計（學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）教學資源的開發、教學環節的處理、對學生的態度、教態與教學語言、引導和指導功能、師生的互動、問題的創設，答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。
7樓：匿名使用者
新課程教學評價的型別主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。
（一）診斷性評價。
診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。
診斷性評價，主要依據學生的實際（學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等）、學科專業知識的特點和內容，對教學設計和組織實施的方案，進行分析。
（二）形成性評價。
形成性評價，是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況，進行的評價。
形成性評價，主要針對教學的組織和實施過程中，教師對生成的問題所採取應對的措施，進行的分析、判斷和測評。
（三）總結性（終結性）評價。
總結性評價，亦稱終結性評價，主要是在教學任務完成後進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。
（四）過程性評價。
過程性評價，是對一個教學的組織過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。
過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學的實際效果，判定教學的針對性、實效性。
簡介學生評價的基本型別
8樓：細說全球人文景觀
學生評價的基本型別主要包括：
1、發展性學生評價，其根本目的在於促進學生髮展的評價。
2、檔案袋評價，一種重要的質性評價方法，是學生成長的記錄袋。
3、表現性評價，讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價，是評價學生學習成
效的方法。
4、學生自我評價。讓學生在學習過程中根據評價目標和標準對自身學習和發展中的各
個方面所做的價值判斷。
5、志向評價，有強烈的社會責任感，其實這一條是考察學生的興趣愛好和他申請的專業方向；
6、發展潛能評價，有強烈的好奇心，這指學生的學習能力，在學習潛能方面中最基本；
7、成績評價，基礎學業成績原則上應位居全年級前1%以內，並文理分列。
中國悲劇的基本型別，中國悲劇的基本型別
悲劇有四種型別。有英雄悲劇 如古希臘的 被縛的普羅米修斯 以及法國的高乃依 德國的席勒等的劇作。有家庭悲劇 如莎士比亞的 羅密歐與朱麗葉 和 哈姆雷特 拉辛的 菲德拉 曹禺的 雷雨 等。有命運悲劇 如古希臘的 俄狄浦斯王 歌德的 浮士德 以及貝克特 等待戈多 等。還有表現人們日常生活需求，即 小人物...
小學生升旗手簡介，小學生升旗手簡介（50 100字）
我是小小升旗手 敬愛的老師們，親愛的同學們，大家上午好！我是n年 n 班的 今天，我光榮地成為一名升旗手，站在這個升旗臺上，我內心感到無比地驕傲和自豪。因為今天，莊嚴 神聖的五星紅旗將在我的手中冉冉升起，去迎接新一天的旭日朝陽。當熟悉的鈴聲又在耳畔響起 琅琅的讀書聲又響遍校園的時候，你是否也和我一樣...
常見約束的基本型別一般分為
1，柔性體約束 如繩索，鏈條，膠帶 2，光滑面約束 如噬合齒輪對齒面 3，固定鉸鏈約束 4，活動鉸支座 5，軸承約束 1.柔體約束 由柔軟的繩索 鏈條或膠帶等構成的約束。由於柔體只能限制物體沿柔體伸長方向運動，故只能承受拉力 約束反力特點 作用點在柔體與被約束物體接觸處，作用線沿柔體中心方向背離被約...