1樓：大愛瓶邪k小號
1、要素：教學內容（教學課題）、教學目標、教學重
點、教學難點、板書設計（及簡報.***)、主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）、教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課後評價與反思。
2、意義：第
一、學生學會自我管理可以有效地提升學生課堂和老師的配合度，更好地適應課堂、融入課堂。第
二、學生學會自我管理可以有效地提升孩子的學習的主動性、自覺性。第
三、自我管理能高效利用課堂教學實現學生思維發展的需要。第
四、通過自我管理學生可以有效地排除學習中的一些干擾因素。第
五、自我管理可以實現學生由優秀到卓越。第
六、自我管理可以有效地進學生自我認知並超越自我、促進健康人格的形成。
3、學生觀：
一、要尊重學生的生命特性
教育的物件是人，是具有豐富個性的人，是一個個具有活力的生命個體。因此，教師要把學生作為平等的主體加以對待，教師應指導學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，而不是把老師的意志強加給學生。
二、要尊重學生的生活特性
當前，學生的最大問題就是生活太單調，學生從早到晚只知道「啃書本」，有的甚至節假日還要參加各種補習，讓學生真的成了「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」，學生的生活、成長經驗和社會現實成為被遺忘的角落。那麼我們老師，就要把學生視為生活世界中的人，而不僅僅是「書本世界」中的人。我們在教學時，要聯絡學生已有的經驗，將教學內容納入學生與自然、與社會、與自我以及與文化的關係中，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的健全的價值觀，形成良好的感情、態度，並形成健康負責的生活態度，使之成為一個有責任感的公民。
三、要尊重學生的發展特性
學生，無論是身體還是知識，都還處在成長時期，在成長的過程中，可能會存在這樣那樣的問題，這都是很正常的，這就要求我們教師要用發展的眼光看待學生，要相信每一個學生都有學習和發展的潛能，都有改正錯誤和爭取進步的願望。
四、要尊重學生的差異特性
世界上找不出完全相同的兩片樹葉。同樣，由於遺傳因素造成的先天稟賦和家庭、社會等環境的後天影響，學生有著各自獨特的個性，學生的學習客觀上也會存在著差異。因此，我們就不能用一刀切，齊步走，統一規格，統一要求來培養學生，而應該因材施教。
即教師的教要適應學生的學，要重視學生的個性差異，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。
中小學教師思考題答案案例1、2、3、4
2樓：王馨藝寶貝
1.一、作為一名老師，要公正客觀地對待自己的每一個學生。對他們的學習生活，要換一種眼光去看待他們的成長。
一、一分為二的觀點看待中差生。
應該說任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。
二、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，或者，相信他的明天會比今天好。
三、因勢利導，化消極因素為積極因素。
幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其他學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。
厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到「真誠」二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現「有假」，那麼教師所做的一切都會被看作是在「演戲」，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：
「老師說給我們聽的，才不是那麼回事。」結果是真的也變成假的了。其次做到「接受」，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。
最後做到「理解」二字，即通過學生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到「真誠」對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。
2.義務教育法》實施20年後，新《義務教育法》的通過，對新世紀的中國教育發展來說，是一件具有深遠意義的大事。
從教育法制建設角度講，新《義務教育法》的出臺也是中國教育法制建設一個新的、重要的標誌。新《義務教育法》總結了《義務教育法》實施20年的歷史經驗和教訓，對《義務教育法》作了一次全面的、重大的修改。
從義務教育發展來看，關乎整個民族素質的提高和民族的復興，對整個教育的發展具有奠基性意義和深遠的歷史作用，是義務教育的一個新的里程碑。無論從義務教育本身、教育法制建設，乃至中國教育事業的發展來說，對《義務教育法》無論怎麼評價都不為過。新的《義務教育法》體現了我國教育立法水平、立法技術和立法質量質的飛躍
3樓：english瑞迪克
《荒漠甘泉》6月14日
「我已經為你祈求，叫你不至於失了信心。」（路32章22節）
**徒，當心你的信心，因為只有信心能使你得著上面來的祝福。禱告不能叫你從神的寶座上得著什麼，除非禱告有信心。
信心是連天接地的電線；藉它，我們可以傳達我們的請求給神，神可以傳達他愛的答應給我們。如果信心的電線折斷了，我們怎樣能得到神的答應呢？
我現在在患難中間麼？我可以藉信心得到幫助。我現在將被仇敵打敗麼？我可以藉信心躲在大元帥背後。
沒有信心，我便無法呼求神。它是通天唯一之路。如果阻塞了，我怎麼能和神交通呢？
信心使我和天接觸，信心使我披戴耶和華的能力。它使我消滅陰府的勢力，它使我踐踏蛇首龍體。哦，沒有它，我不知要到什麼地步！
所以，**徒，當心你的信心。」你若能信，在信的人，凡事都能。」（可9章23節）
4樓：匿名使用者
1.課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2.課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定九年一貫的課程門類和課時比例，並設定綜合課程，以適應不同地區和學生髮展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
3.課程內容『難、繁、偏、舊』和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4.課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5樓：wxf和
1. 價值的背離：教育評價標準唯一2.
標準本位：評價改革與學校變革過程的析離3.責任的錯位：
教育評價制度滯後4.個性的缺失：教育評價體系僵化5．動機的扭曲：
教育評價功能缺失
綜觀當前世界各國教育改革的發展趨勢可以發現，教育評價改革呈現出如下發展趨勢，評價功能由甄別轉向發展\強調質性評價，定性與定量相結合\注重評定問題的真實性與情境性\終結性評價與形成性評價相結合\綜合評價並關注個體差異\強調參與與互動，自評與他評相結合.我會運用新型評價態勢：發展性評價，注重評價內容的全面性、全員性和整體性，運用多樣化的評價方法去評價他或她們。
突出評價物件的主體地位。我會發現學生的進步，如果我不瞭解實際，也會先了解情況，然後做出適當的評價，而不是一貫的直線思維，把人和事看成是不變的，運用好發展性評價，用發展的眼光看待學生的實際變化。儘量做到不傷害也不盲目的褒揚學生。
教育教學案例分析
6樓：連蕊佘申
該學校並未侵犯其教育教學的權利，而是他自己間接主動放棄了在一線教學的權利。一線教學必須以學生為中心，處處為學生著想，本案中，李某教學效果不佳本應該自己找原因，找改進方法，包括平時多做練習多看相關書籍提升自身的教學能力等，還有可以在其他老師的幫助下提高自己的教學水平，社會在進步，每一個人都要時刻讓自己與時俱進都要學會虛心向別人學習。教師間相互聽課、評課是一個很好的方法，作為教師，不能以自己認為別人對自己有意見來看待這個問題，即使是真的對自己有意見那也是因為你的教育方式或者教育方法大家不認同的緣故，作為教師就必須厚德載物，德才兼備。
該學校讓其管理學校治安、收發工作也還是以另一種方式讓其保有教師的身份，因為教師本身具有師範作用、和管理學生日常學習與生活的義務，李某並未脫離教師崗位。
負責任地說，如果這樣一個不懂得反省自己，不懂得學生的發展才是第一位的話，他不是一個合格的教師，教育行業不應該有他的存在，因為會誤人子弟，會對學生造成負面影響。
7樓：匿名使用者
身處教學一線的教師，在教學實踐中積累了大量的、豐富而具體的教學案例，如果能對這些教學案例進行深入地研究、理性地分析，從中獲得知識和策略，獲得特定教育情景下的教育經驗，並逐步實現從教學實踐經驗到教育理論的昇華，這對促進教師業務提高無疑是一條十分重要而有效的途徑。那麼，如何進行教學案例分析呢？首先要了解教學案例的基本特徵。
一、教學案例的基本特徵
教學案例指包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。從總體上看，教學案例應具備以下特徵：
1．典型性
講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節，能反映出事件發生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現教育的內在規律，體現教學設計的基本思想。它既可以是成功的範例，也可以是「尚未成功」的典型情景。
2．研究性
指教學案例本身具有現實意義、借鑑作用和理論**的價值，可以正面獲得經驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。
3．啟發性
指教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發思考，能產生觀念上的不平衡。
教學案例可以是一個片斷、一個情節，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經歷，其豐富感人的材料和富於動態的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的註解。它不一定非要做到像研究工作那麼「嚴謹」，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。
二、如何對教學案例進行分析
教學案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學習、領會教育心理學的理論和方法，提高運用現代教育理論對教學工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學案例分析要重在「分析」，力爭做到「言之有物，言之有理；虛實並重，小中見大」。
1．分析教學案例中的理論要素
教師要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到「說清其理論依據」的層面上，從中學習和體驗從教學實踐經驗「如何上升」為教育理論的過程，促進教師從經驗到理論的昇華，從自發的行為轉變為自覺的行動。
2．分析教學案例對教學的啟示
教師要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要著重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼；不足又在**，問題的根源又是什麼？使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
3．提出對案例中教學工作的改進意見
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
堅持撰寫教學案例分析，堅持長期的學習、積累，不僅能厚實教師的專業基礎，也是教師專業成長的一個記載，對今後教師形成自己的教育思想、教學風格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。
國內外經典的學前教育研究案例
幼兒行動研究案例 一 發現問題 東東哭著向老師說 小朋友們都不和我玩，我不想上幼兒園了 二 分析界定 如何引導引導幼兒正確與人交往?三 計劃措施 1 在遊戲活動中觀察東東的特質 內向型。行動 引導鼓勵東東主動參與各種活動或設定情景活動讓他參與，並個別關注，引導。觀察反思 在教師的引導鼓勵下，能參與活...
教育學案例分析題，教育學的案例分析題？
現在是推行copy九年義務教育，學生調皮的也bai多了，du而且都是家裡的寶貝，有些也是父母不zhi管教養成的，所以對dao於現在的老師來說，教書真的很是頭痛，當然我們都不贊成老師體罰學生，而是用批評教育法，可是有些學生就覺得老師可以欺負，當然膽子也大了，所以我個人覺得國家還是應該出點相應的政策來管...
教育學心理學案例分析，教育心理學案例分析題
堅持自己 不用管其他的 就用我是老師壓他們 以後他們自己會知道什麼是好 趟上一個負責任的好老師 哎 做好人真難 貌似不是案列分析 有教育心理學和教育學的案例分析題及答案 5 案例1 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地 教育心理學案例分析題 的做法符合教育心理學的強化學習和動機理論。從學習理...