1樓：匿名使用者
一個好校長就是一所好學校
一所好學校應當將健全人格的培養作為其根本
一所好的學校,僅有優美的校園環境與先進的教學生活設施是遠遠不夠的,擁有一支優秀的教師隊伍,才是學校實現可持續發展的核心要素
一所好的學校,人是管理中的核心要素,事在人為,
1 好學校的五大核心要素
通過調查發現，教師優良的業務素質、學校優良的物質環境和先進的教學設施、人本化的學校管理模式、積極的校風、學風及好的校長是廣大被調查者認同的好學校的核心要素。這也正是目前新課程推進過程中所遇到的重要問題。這幾個要素對學校產生的正面影響以及所存在的問題日益受到校長、教師、中層幹部、家長和學生的重視。
根據調查資料統計，教師優良的業務素質是校長、教師、中層幹部和學生家長、學生都認同的首要核心要素，位居各要素之首，認同率為66%。其中，校長對這一要素的認同高達100%，學校中層幹部的認同率達78%，學生家長的認同率為64%，學生的認同率達67%，教師對這一要素的認同達64%。
優良的物質環境和先進的教學設施是被調查樣本認同的第二大要素，達62%。對這一要素的認同存有明顯的差異，教師、學生、家長的認同率都在50%左右，而校長和中層幹部的認同率較低，校長不足10%，中層幹部僅為20%。
人本管理是被調查樣本認同的第三大要素，達51%。教師對這一要素的認同率最高，為54%；校長和中層幹部的認同沒有很大的差異，均在40%左右；而家長和學生對此的認同卻不足10%。
好的校風、學風是被調查樣本關注的第四大要素，達44%。家長對這一要素的認同率最高，為68%，是家長認同的第一大核心要素。
好校長是樣本總體認同的第五大要素，為41%，但對這一要素的認同有較大差異。校長的認同率最高為88%，在校長樣本中為第二大要素。中層幹部的認同為40%，家長的認同率為43%，教師的認同率為51%，學生的認同率僅為38%。
2 不同等級學校認同有差異
我們發現，各級學校調查樣本總體對教師優良的業務素質、校風的認同沒有很大差異。對「教師的業務素質」，小學認同率為52%，初中為65%，高中為73%；對「校風、學風」，小學認同率為38%，初中為44%，高中為52%。但對「物質環境與教學設施」和「升學率」、「校長」，及「人本化管理」的認同卻存在明顯差異。
對於「物質環境與教學設施」，小學認同率為69%，初中為52%，高中僅為48%；對「升學率」，小學為0.08%，初中為33%，而高中高達55%；對「校長」的認同，小學僅為27%，初中為39%，高中則為67%；對「人本化管理」的認同，小學為58%，初中為52%，高中為37%。
從縱向來看，小學調查樣本總體對物質環境和教學設施、人本管理和教師業務素質的認同最高，分別為69%、58%和52%；初中調查樣本總體對物質環境和教學設施、人本管理和教師業務素質的認同分別為52%、52%和65%，同時對校長、升學率、和校風也表現出較高的認同，分別為39%、33%和44%；高中調查樣本總體對教師業務素質、校長、升學率和校風、物質環境和教學設施表現出極高的認同。
3 不同型別學校不同人群認同差異明顯
首先是重點校和非重點校對上述各要素的認同具有明顯差異。重點校對「教師業務素質」的認同為62%，非重點校為89%；對「校風」的認同，重點校為43%，非重點校為20%；對「物質環境與教學設施」的認同，重點校為56%，非重點校為100%；對「升學率」的認同，重點校為21%，非重點校為77%；對「校長」的認同，重點校為38%，非重點校為60%；對「人本管理」的認同，重點校為54%，非重點校為31%。
其次，是在不同人群中，校長和中層幹部對學校核心要素的認同有很大的一致性，除了上述要素外，他們對好的學校領導班子也表現出較高的認同，校長為65%，中層幹部為52%，在他們的認同中分別位列第三和第二大要素；而家長則對升學率有較高的認同，與良好的教師素質的認同相近，是他們認同的重要核心要素。
同時，統計資料表明，校長、中層幹部和學生家長、學生、教師對教育科研的關注極為不夠，僅為0.5%，為最低水平。
討論和建議
1 核心要素的強化和建設
優良的教師隊伍是學校發展的有力支撐點。
通過研究發現，教師優良的業務素質是廣大被調查者認同的好學校的首要因素。濰坊市的教育工作具有很強的競爭力，其中擁有高素質的教師隊伍是學校發展的有力支撐點，是促進學校發展的不可忽視的第一要素。教師作為課程與教學實施的一個重要組織者、實踐者，優良的師資隊伍是促進學校發展的第一要素。
我們應在現有基礎上繼續加大教師的培養、培訓工作，將教師教育工作提到學校發展的戰略高度來認識，切實做好這項工作。
學校優良的物質環境和先進的教學設施是學校發展的物質基礎。
隨著經濟的發展，濰坊加大了對學校物質建設的投入。通過調查發現，這一要素在對推動學校發展方面正日益發揮出積極效能，並被公眾所認同，尤其被小學和初中階段的人們所高度認同。對非重點學校來說，優良的物質環境和教學設施則更是他們認同和關注的第一要素。
調查中發現，有很多學校（尤其是非重點校）由於缺乏必要的物質基礎（如操場、實驗裝置等）而制約著學校的發展。這一方面反映出他們立足自身實際，期望優良的物質環境和先進的教學設施推動學校發展的訴求，另一方面也折射出優良的物質環境和先進的教學設施這一重要因素在影響學校發展中的突出作用和地位。說明優良的硬體在推動學校發展中的基礎地位和保障作用。
人本化的管理模式是學校教育管理改革的主流。
人本化的學校管理模式是影響學校發展的重要因素。研究表明，人本化的學校管理成為了人們尤其是廣大教師所認同的重要因素。這說明人本思想已深入人心併成為人們的一種重要的行為指南。
調查發現，目前大多數學校都存在著靠傳統的剛性制度單一模式管理學校的現實。人們對學校管理的重視，主要體現在對人本化管理的呼喚和對傳統的剛性制度管理模式的批判。尤其在小學和初中階段學校，教師、家長和學生對學校現有剛性管理的反叛心理較重，因此人本化管理受到人們的期待；高中學校則由於突出了應試升學功能，因此對人本化管理的呼喚顯得並不迫切和重視。
校風學風對學校發展的影響必須重視。
良好的校風、學風是又一個影響學校發展的核心要素。研究表明，尤其是廣大的教師、學生、家長非常關心學校的校風、學風。校風、學風作為學校精神文化建設的一種核心力量，在學校發展中具有重要地位，它深刻影響著師生的思想行為，因而深受人們的重視。
尤其在家長中，這一要素成了家長衡量學校的重要標誌之一。調查顯示，很多高中學生的家長將校風、學風作為擇校的一個重要參考方面，他們認為孩子已開始步入青年，已有了基本的學習習慣和態度，好的校風、學風是重要的外部環境因素，能促進學生學習成績的自覺提高。當然，調查中也發現，有相當比例的學校（尤其是新建學校）對學校文化建設不夠重視，校風、學風建設僅僅停留在「口號」的淺顯層次。
校長是學校發展的重要因素，需進一步完善校長職級制管理。
校長在學校發展中的作用的認同顯然沒有以上要素那樣受到重視，這與以往很多首先認同校長作用的觀點略有不同，但正是這種不同，表現出校長在學校發展中作用發揮的差異。
濰坊學校教育有著良好的基礎，這種基礎是長期以來形成的一種學校教育傳統文化和師資、教育技術等層面的積澱，因此，相比之下校長的作用並不突出。同時，通過調查發現，部分校長是上級指派的行政領導幹部，一方面缺乏一定的學校工作經驗和群眾認同基礎；另一方面，也反映出師生中後現代思潮對權威中心的解構和反叛。通過調查還發現，校長本身素質及作用發揮也存在不少問題，沒有得到教師、中層幹部及家長、學生的認同，也就沒有被作為一個首要因素來對待。
這顯示出學校管理中的一個深層問題，即校長素質與學校發展的關係問題，折射出人們對校長的批判和對提高校長素質的呼喚。但是，在高中學校和非重點學校，人們對校長表現出較高的認同度，這說明校長在高中學校和非重點學校中的作用被廣泛認同；而在廣大小學和初中，一方面人們對校長的認同趨於多元，甚至懷疑；另一方面，由於上級行政部門對廣大小學、初中校長的關注沒有上升到高中校長的重要地位，因此，人們對小學、初中校長的認同並不凸顯，需引起高度重視。校長是學校管理的主要責任者和實施者，是影響學校發展的重要因素。
通過調查還發現，儘管實行了校長職級制，但其職能的發揮和執行機制還沒有得到教師、中層幹部及家長、學生的充分認同，為此，管理部門應將校級領導幹部的管理問題作為一個重要問題去研究，進一步完善校長職級制，使校長在學校發展中的地位得到進一步提升。
2 學校教育科研期待價值重建
通過研究發現，對教育科研的關注度並不高，從一定意義上暴露出當前一些學校在教育科研方面存在問題。這一方面說明教育科研成果在學校發展中轉化為實際的推動力的影響、作用並不十分明顯，並沒有真正成為學校發展的核心要素。另一方面說明教育科研過程本身存在著與實踐、與教師、家長和學生脫節的問題，得不到他們的廣泛認同。
時下，許多學校的課題研究成果越來越多了，可為什麼很多教師在精神上總會感到一種說不清的痛苦？課題研究越來越紅紅火火，可為什麼總有那麼多的教師感到課題研究成了一種苦不堪言的負擔？課題研究催生的教育理念越來越先進了，可為什麼在教育實踐中的運用總是少得可憐？
課題研究方式、方法日趨成熟有效，可為什麼一旦離開一定的資源支援條件，就寸步難行，風光不再？課題研究有力地促進了中小學教師的專業化發展，可為什麼培育出的專家卻寥寥無幾？如此等等一系列的追問使我們不得不重新反思和審視我們的學校教育科研。
新課改推進中，教育科研被簡單化為「出書」等所謂的「成果」，一些偏執的、片面的、簡單的觀點與做法，以及主觀臆斷的「美麗口號」，甚至佔據著相當的主導地位。當它們進入到教師的實踐中，存在的危險是顯而易見的。這也是目前教育面臨的險境之一。
因此，學校的發展一方面要重視抓住學校管理、課程與教學、教師素質、學校物質環境、學校文化、學校領導隊伍素質者幾大方面的因素，總結成功的經驗，並解決好存在的問題；同時也要注意解決教育科研在學校發展中的價值定位和過程方法等問題。
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