教師說課的基本環節
1樓：詩和遠方
說課的六個環節是即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程式。
說課基本要求：
1、紮實的教學基本功，教案完整、板書設計合理，語言流暢。
2、直接切入標題，多餘廢話不說，大標題應板書在黑板中上方。
3、教學目標設定應遵循「三維目標」。
4、板書設計應簡潔、工整、大方，板書書寫應和說課同步進行，不要等到最後再進行，不要讓評委等待你寫板書。
5、說課小結能起到由厚變薄、提綱挈領、畫龍點睛之用。
說課的意義。
說課有利於提高教研活動的實效，以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。
導致了教研實效低下。
通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，**教學方法，提高教學效率。
教師如何評說課
2樓：微雨
何謂說課？「說課」，可以簡單表述為「把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。」這是一種不同於備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。
知道說課的含義了，就應該從如何說課方面進行評價。
如何說課，正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。僵化於教條之內，不僅讓自己的說課生命，也毫無特色，更有悖於教學研討的目標。
那麼怎樣的說課有效、精彩，為聽說課人帶來更大收穫呢？
一）教材分析「透」
怎麼才算讀透？就是對教材把握的準度、高度和深度。
二）學情定位「準」
可以從三個方面進行分析：
1、對學習者知識水平起點的分析。2、對學習者技能水平起點的分析。
3、對學習者態度起點的分析。
三）目標闡釋「清」
目標不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。目標切忌過多。
四）教學流程「簡」
不是簡單而是簡約——教學流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環節設計。（五）教學設計「新」
不是花樣的翻新，而是指教師自己對教學獨特的理解，以及相關的獨特的創意——教師大膽改進教材中的實驗，採用學生可行的，實驗操作，一點一點地在實驗中培養學生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現了教好教材的基礎上用教材教。
教師說課和講課的區別
3樓：網友
區別：「說課」是一種課前行為；「講課」是一種課堂行為 」
什麼叫「說課」？「說課」就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什麼打算這樣上的教學分析也就是說，「說課」是講課教師對教學課題的設計與分析。
說課」是「講課」的基礎和保證 一般地，「說課」質量的高低決定著「講課」質量的優劣， 通過「說課」完全能夠準確地反映出乙個教師的實際教學水平和教學研究能力。
說課」與「講課」是有區別的：，「說課」是一種課前行為；「講課」是一種課堂行為，「說課」在於說明對一定的教學課題「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；
講課」是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。
也就是說，「說課」是指教學的設計及其分析，「講課」是指教學的設計及其分析的實施；，「說課」重在闡述、說明，「講課」重在講述、解疑；「，說課」的物件是教師、教研人員，「講課」的物件是學生；，「說課」的聽課人數和場地不一定嚴格受限；「講課」的聽課人數和場地嚴格受限；，「說課」花費時間較少（不超過20分鐘），「講課」用的時間較長（一節課的時間）；，說課」屬於教學研究範疇，「講課」屬於課堂教學範疇等 ，，說課」闡明的是教學課題的教學設計，以及為什麼要這樣設計的教學分析所以，「說課」的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什麼打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據前者是「講課」的假設，後者是「講課」假設成立的依據。
說課」的重點是「說」，「說」的內容是「課」（即課本內容）「說課」要說的內容是：教材分析、教學程式、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因如果我們把「說課」作為乙個系統，那麼「說課」內容中的每一項內容就是這個系統中的乙個子系統 。
4樓：微一笑笑一微
說課」是一種課前行為；「講課」是一種課堂行為 「說課」在於說明對一定的教學課題「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；
講課」是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能 也就是說，「說課」是指教學的設計及其分析，「講課」是指教學的設計及其分析的實施；
說課」重在闡述、說明，「講課」重在講述、解疑；「說課」的物件是教師、教研人員，講課」的物件是學生；「說課」的聽課人數和場地不一定嚴格受限；「講課」的聽課人數和場地嚴格受限；「說課」花費時間較少（不超過20分鐘），「講課」用的時間較長（一節課的時間）；「
說課」屬於教學研究範疇，「講課」屬於課堂教學範疇等 「說課」闡明的是教學課題的教學設計，以及為什麼要這樣設計的教學分析。
所以，「說課」的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什麼打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據 前者是「講課」的假設，後者是「講課」假設成立的依據 「說課」的重點是「說」，「說」的內容是「課」（即課本內容） 「說課」要說的內容是：教材分析、教學程式、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。
聽課、說課與評課之間的關係
5樓：
摘要。說課、聽課、評課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂優化高效。為進一步的規範校內說、聽、評課活動，使校本教研更有實效。
聽課、說課與評課之間的關係。
說課、聽課、評課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂優化高效。為進一步的規範校內說、聽、評課活動，使校本教研更有實效。
聽課與評課是提高教學質量和教師專業水平的方式。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動；評課即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。
聽、評課是個技術活兒，聽課者只有清楚掌握一堂好課所應具備的基本要素，才能高質量、高水平地進行評課，也才能被講課者和參與聽課者所信服。
教師評課應該從哪幾個方面進行？
6樓：網友
認真研讀下面的評課標準，所有的課型都要從下面幾方面入手。
評課標準。評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什麼是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有乙個通用的標準。
一節課的評價標準。
一、教學目的（體現目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。
二、教學程式（體現主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。
三、教學方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實「雙基」
2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學資訊多項交流，反饋及時，矯正奏效。
4從實際出發，運用現代教學手段。
四、情感教育（體現情感意識）
1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。
五、教學基本功（體現技能意識）
1、用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象。
2、教態親切、自然、端莊、大方。
3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。
4、能熟練運用現代化教學手段。
5、變和調控課堂能力強。
六、教學效果（體現效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好。
2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。
3、資訊量適度，學生負擔合理，短時高效。
七、教學特色（體現特色意識）
1、教學有個性特點。
2、教師形成教學風格。
教師招聘面試說課需要脫稿嗎
說課，當然最好能做到脫稿了。因為，既然是面試，會有考官插嘴問你課程的設計思路 教法 板書 教學目的等隨機的一些問題，假如你一直按稿子念，可能會發生人家問你東，你答西，鬧笑話的。參加教育局統一的教師招聘，說課要20分鐘，到底帶稿上去還是脫稿好呢？說課，簡言之，就是說這節課教什麼？怎麼教？為什麼這樣教？...
小學英語教師招聘的說課一般是要用全英文的嗎，格式是什麼樣的呀，我不知道怎麼說課
根據地區差異要求不一樣，而且小學生基礎還很差，更多的是打好基礎，學好音標這些比較簡單的，難一點的是在初高中，那個時候全英語的可能性比較大。我今年剛考的初中英語。在座位上老師發教材，隨機的，每個人都不一樣。發教材前，監考老師明確說英語的請用英語作答教案。發個教材給你，50分鐘寫個教案，倒數10分鐘的時...
小學教師資格證面試是試講還是說課
一 候考 考生持面試准考證 身份證，按時到達考點，進入候考室候考。考生可提前瞭解面試禮儀，並想好面試中如何進行自我介紹。二 抽題 根據考點安排，登陸 面試測評軟體系統 計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選其中一道試題，系統列印備課紙及試題清單。試講教案如下 三 備課 考生持備課紙 試題清單進入備課室...