1樓：四海靖安
教師作為研究者是斯滕豪斯(l_stenhouse)提出來的。
斯滕豪斯是一名「行動研究」運動的積極倡導者、同時也是一名著名課程論專家。
他斯滕豪斯提出了一種「教師解放」的思想，他認為教師實現自身解放，擺脫「遵照執行」的被動局面，迴避家長制作風氣和極端論，強調一種必須能夠專業自主。而通向解放的一條有效路徑就是「教師成為研究者」。
同時和斯滕豪斯一同的還有三優秀的學者，而斯滕豪斯提出來的這個顯示出了他的思維敏捷和極具創新的想象力。他還提出了教育即生活，學校即社會等理論。
為什麼說「教師即研究者」？
2樓：墨陌沫默漠末
因為教師在知識創造中所包含的熱情的、個人的、人性的成分被納入到個體知識中。
在英國學者斯滕毫斯的「教師即研究者」與舍恩的「反思性實踐家」運動中，教師實踐性知識理念逐漸引起了理論與實踐界的重視，知識創造中所包含的熱情的、個人的、人性的成分被納入到個體知識中來，傳統的知識生產觀受到了嚴峻的挑戰。
教師實踐性知識觀認為：教師已由「技術熟練者」轉為研究者與實踐家，他們已成為知識的生產者，他們擁有的知識是實踐性知識，具有與傳統知識觀不同的「實踐性」特點；
它產生於教學實踐，使用的是教師個人的概念、範疇和語言，體現的是教師自身的教育信念；它服務於教師的教學實踐，是一種「行動的理論」，試**釋教學中各種現象的合理聯絡；
它開放於教學實踐，具有無限的開放性，既開始於實踐中的問題，又終結於這些問題，在實踐中不斷得到修正或證偽。
3樓：社會暖暖風
這是因為教師工作的每乙個環節都是在做研究。
備課是一種策略性研究，上課是一種臨床性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究，教後記是一種反思性研究，讀書寫作是一種融合性研究。
教師只有把自己放在乙個研究者的位置上，用科研的思想指導和改進自己的教學行為，才能逐步建立起富有教學魅力和個性風格的課堂文化。
教師的職業道德規範
1、關愛學生，是「師德的靈魂」。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。
保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
2、教書育人，是「教師的天職」。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。
培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。
3、為人師表，是教師職業的內在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規範，舉止文明。
關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
4樓：網友
可能是有些學校的教學方針定的，向我們學校所有老師必須要在保證自己教學任務的同時，從事科研工作，這就是，教師即研究者吧。
5樓：匿名使用者
師之傳道授業解惑者。
教師即研究者誰提出的
6樓：內蒙古恆學教育
第一次正式提出教師成為研究者的口號的學者是斯騰豪斯。
介紹"教師即研究者"的基本概念，結合我國護理教育師資狀況，**了教師成為研究者對適應社會的挑戰、促進教師隊伍專業化發展的意義，論證了教師成為研究者的可行性，提出對人才培養模式、專業課程、專業教法、教育評價。
及教師自身長處和發展的研究是教師的研究內容。教師成為研究者既是國際教育界的發展趨勢，也是我國護理師資建設的有效途徑。
教師即研究者"是指一線教師在教學中擔任研究者的角色，這一常識性命題一直具有真理特性，同樣教師專業發展要求其具備研究者的素質和能力。然而實踐中因研究者身份產生的負擔感卻加速了一線教師的職業倦怠。
學校睞"研究課題",強調研討式教學。
校內外專家教師合作，主導研究性教師成長；更有教師評價的指標直指科研**數量。該文在文獻梳理的基礎上，反思"教師即研究者"的意義應在於教師問題意識的培養；在於教師研究性思維的激發。
在於讓教師在專家-教師的合作關係中發揮主體地位，調動教師的內在積極性，其研究性身份才能得到認同。
教師成為研究者
7樓：慧圓教育
隨著基礎教育課程改革的深入，對教師的素質也提出了更高的要求，「教師成為研究者」觀念也日益深人每乙個教師的心目中。有「教師科研現狀調查」表明幾乎每一位教師都對「科研」表示了較高的贊同，認為「很有必要」或「有必要」進行科研。教師要改變傳統的「教書匠」形象而成為「創造者」，就必須參與到教育教學的研究中。
教師參與研究是提高教師自身素質的一條有效途徑。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣 ,使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸 福的道路上來。
不研究就沒有反思，不能澄清複雜現象中的表象和實質，分不清對與錯。
因此，無法從因循守舊中走出來，也就不能進行創造性教育勞動。金美福教授通過研究歷代名師的職業生涯發現，教育研究是成為名師的乙個 基本要素。在教師職業生涯中沒有教育研究經歷和成就的教師，在事業上：
也確實沒有什麼成就，在他們身上自我超越現象不會發生。由此可見教育研究之於教師發展的重要。
教育科學本身的特點以及教師作為教育教學實踐者的地位為教師成為研究者提供了可能性。教育科學是一門實踐性很強的科學，它所研究的問題以及它的概念體系和規律，都必須在具體的教育實踐中去發現、歸納、總結。
在專業性的教育研究者出現以前，普通教師的教育知識不是由專門的教育研究者生產的，而是由他們自己生產出來的，儘管這種生產本身大多沒有被人們意識到。
因此，最早的教育學家也是教育實踐的大師。從教師的教學特點來看，教師成為研究者是極有可能的。教師的主要活動場所是教室，教室就是教師檢驗教育理論的最佳實驗室，而課堂中遇到的問題正是教育科學需要解決的問題，這給教師進行科學研究創造了極好的條件。
因此，教師的教學過程就是在自己的實驗室裡進行觀察與研究的過程(儘量發現問題和解決問題)。
換言之，就是「在教學中研究，在研究中教學」。教師的教學研究就存在於教學活動之中，而不是在另外的時間和空間做另外的事情。
可以說「教師成為研究者」是促進教師專業發展的最佳方法。從我觀察的身邊科研型教師的成長曆程來看，儘管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進人研究的正常狀態，熟練掌提了適合自己的研究方法之後教師的教學就演變成「研究式的教學」。
教師為什麼做研究
8樓：學海語言教育
兩個小時的課用了十五個小時反覆聽，大寶說：「媽媽，我看了，你不是一般的笨，你這段關於行動研究的文字我都可以替你背下來了，你還在倒著聽。」
這次明白了為什麼做研究的一些問題。
一、為什麼要做研究（研究的意義）？
1.做研究可以讓老師有幸福感，學然後知不足，研然後知美。
2.研究可以改善我們的思維方式。以研究的眼光對待生活和工作。改變我們遇到問題之談現象，缺乏研究意識的精神，改變逃避推責習慣培養主動擔責意識。
二、研究常見的方法：行動研究法。
為行動而研究，在行動中研究，研究行動者。
對於行動研究法這次真的明白了，就要付諸行動實踐了。（老師講課沒人聽，這是問題出現了。——改變一下，設計方案讓課不是滿堂灌，這是設計行動——教師督促，學生分組，這是實踐行動——評價行動的結果，分組有些吵鬧，效果不是太好——在進行改變直到找到最好的辦法。
三、敘事研究法。
如何寫教育敘事的原則。有些老師只寫經歷，不寫經歷後的反思，就不是好的教育敘事。
從經歷到經驗，需要反思，從經驗到正確的經驗，更是需要反思。
四、優秀的研究者的特質。
1.具有人文精神。
2.有理想主義。
3.具有批判和改造精神。
4.不畏研究中的困難。
5.學習和運用科學的研究方法。
6.嚴守研究倫理。
聽完了，並且明白了很多，有人懂理論值得尊敬，能夠用通俗的語言和淺顯的故事給別人講清楚理論更值得尊敬和學習。
教師，為什麼要做研究者？
9樓：順心還婉順的君子蘭
每乙個人的學習生涯中，肯定有一些老師在你的印象中是很優秀的，那麼這些老師為什麼就會給你留下深刻的印象呢？這是源於他們不僅是在做教師，而且在研究自己的教學工作。也許有人認為，教師只要會教書就行了，為什麼還要做研究呢？
一、教學工作的特點決定教師要做研究者。
1）.複雜性。
教育教學工作，與其他工作不同，它的物件都是有思想的鮮活的個體，這就決定了，教學工作是乙個極其複雜的過程，不以教師個人的意志為轉移。
2）.靈活性。
教師工作物件的特殊性，不僅決定了教育工作具有複雜性，也決定了教育工作具有靈活性的特點。同時，除了教育物件，課堂教學過程也是乙個充滿靈活性和複雜性的過程。
3）.創新性。
時代的變革，讓學生接受知識的渠道不再是唯一的從教師那裡獲得，而是多渠道全方位地獲取知識，同時，資訊化的時代對人才的要求也有所變化，這些都決定了新時代教師工作要具有一定的創新性。
教師工作的這些特點決定了教師要不斷地研究變化的學生、變化的教材、變化的時代需求，而摒棄過去一成不變的教育方法。
二、自身成長的需要決定教師要研究者。
任何一項工作，沒有研究都只能簡單的重複，而無法創新與創造，教育工作更是如此。
沒有研究的教學工作猶如無源之水，無本之木，既使工作10年，20年也永遠只能是乙個教書匠，而無法獲得自身的發展。隨意擷取乙個名師的成長曆程，都會發現他們不僅是乙個教育者，更是乙個研究者。因為，唯有研究才能在工作上有所創新，也才能讓自己的職業發展更高更遠。
在學校或企業裡做科研的研究者，在雜誌上發表文章為什麼還要花錢
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