關於這個問題，分享來自幼兒語言教育專家雪松老師的觀點，媽媽學校也曾專門發文《生命中的兩個階段，我對識字截然不同的看法》。以下分享部分內容供參考：我對識字的理解有兩個階段。我是做學前兒童語言教育方面教科研工作的，我沒有小孩之前，站在一個教者的立場，一個研究者的立場去認識這個問題的時候，我和現在的行政主管部門的態度是一致的，我跟我所有的學生，她們都是在幼兒園當老師的，我對她們說，你們在幼兒園不能開設識字課，你們開設識字課，那就是小學化，當時我這個態度是很堅決的，傳遞最高指示，書本上就是這樣告訴我的，我就這樣告訴我的學生聽。
當我自己做了媽媽，有一件事情觸動了我。因為我是教育學專業出身的，我帶孩子的時候有一點，是很重要的一點，我要順應孩子的成長，我有一個原則，就是我小孩如果能夠掌握的東西（我觀念當中這件事他可能是掌握不了的），但是，如果有一天我發現，他在這個階段能做到，那我就會給他大量的機會強化它。我孩子的運動習慣、繪畫習慣的養成其實都用了這樣的方法。其實我是基於對一個孩子的觀察，然後發現他某一方面的傾向，我就大量給他強化這方面的能力。我用這種方式去對待我的孩子。
兩歲半的孩子是有能力學習的，只要你給他機會
我先生老家是湖南鄉下，洞庭湖邊上的一個小村子，兒子兩歲半時，我帶他去了這個小村。到了這個小村以後，因為鄉下的孩子都是散養的，5、6歲了他們還在家裡閒逛，我媽媽跟我一起去的，我媽媽是中學語文老師出身，我說把這些孩子組織起來，給他們講一點什麼吧，我媽就說，講什麼？要不就識點字吧，就在我婆婆家的大門上，我媽媽把她能想到的字寫了三十多個，然後就組織村子裡小朋友，就是要上小學的孩子們，他們每天到我家裡來，我媽媽教他們識半個小時的字。
因為他們平時就跟我兒子混在一起，看著這些哥哥姐姐們都在這兒學習，他也混在他們中間，一個月左右的時間。結果我發現，我兩歲半的兒子掌握這些字，比他們所有人都好，你看不到他跟著他們很認真在學，他自己拿個小玩具在那兒玩兒，我們沒人管他，因為這不是目的，他願意跟他們混就混，但這個結果讓我很震驚，他給了我一個思考，兩歲半的孩子是有能力學習漢字的，只要你給他機會，他是有能力一個月把這三十多個字全部都掌握的，那為什麼我要剝奪他這個機會，剝奪他這個能力呢，我馬上就將這件事情繼續下去了。
我和母親給他的一定是高頻字，最常用的字，每天給孩子很少，其實我們每天就給他5-10分鐘的時間，不追求他真正能掌握多少。我們每天晚上在閱讀之前，固定的，或者我進行，或者我媽媽進行。我們自己有一個生字表，閱讀前我們就選兩到三個字，每天如此，讓他學兩個三個字，其實就是讓他認，告訴他這個念什麼，然後讀一篇他喜歡的故事，結束以後，讓他把前面學過的，在生字表裡從頭到尾複習一遍，每天晚上十分鐘這個工作，但是我們堅持。
其實做母親最好的方法是什麼，只有兩個，一個是發現，一個是堅持。你要發現你孩子身上優勢的東西，和不足的東西，然後你要用好的方法去堅持，發現是前提，堅持能夠達到最後的發展和效果，所以在字的積累上，我們每天給他很少，但我們堅持下來了。其實500-600個高頻字，就已經支撐了他的自主閱讀。
學齡前階段的識字不是學習，是遊戲
幼兒識字，後來我自己在努力思考這個問題，我們在很多所幼兒園做語言實驗，我們用最少的時間讓孩子掌握高頻字。我們說不是不讓孩子識字，而是我們追究用什麼樣的方法讓他識字。不要把識字這件事當成一種學習，一種枯燥的學習，而是一種遊戲，一種短暫的遊戲，在他生活中，無意識中就給了他。為什麼行政部門沒有辦法強調這件事，就是很多幼兒園對這個東西理解不了，他會每天大量的給，識字變成了他教育內容的重頭戲，其實我們說這一段孩子根本不需要，我們就是在無意識中，很隨意的就能夠做到，但是要堅持，就能夠達成目的。
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