1樓：擰月
日食和月食與太陽、地球和月球三者的位置直接相關；由於地球和月亮都是不透明的星球，其本身也不會發光，我們所看到的月亮其實是月球反射的太陽光，有機會到太空中看看我們的地球，你也會發現她比月亮更加漂亮。我們的地球是多彩的，同時它的光明也來自太陽，如果你在太空的位置處在地球背對太陽的一面，你也會看不到地球的模樣。
從發生日食和月食的時間來說，日食的時間往往在我們農曆的每月初一，而月食就在每月的十五。俗話稱「躲過了初一躲不過十五」。因為每月的初一，月亮的位置正好位於太陽與地球之間，它是和太陽同時升起同時落下的，在農曆上稱為朔，也就是看不到月亮的日子，但是出於地球與月球公轉的相互關係，有時月球就會與太陽、地球成為一條線，被月亮擋住了陽光的地區就形成了日食，完全見不到太陽的地區是日全食、部分能見到太陽的地區就是日偏食；還有在特定的時候，一定的地區可以看到月亮擋住了太陽中間部位，這就是日環食。
這和月亮公轉的近地點、遠地點以及地球所處公轉軌道的位置有關。
每月的十五是農曆所說的望日，應該是月圓的日子，在太陽落下的時候月亮升起，太陽、地球、月亮也是在一條線上，地球夾在太陽和月亮之間，如果正好地球擋住了太陽照往月亮的光線，地球的影子就投在了月亮上，於是就會出現月食，當然也會分為全食、偏食和環食.
2樓：毒蝶夫人魅姬
日食的月食的形成有二個原因：
1、天體的運動導致的位置變化；
2、光的直線傳播與影子。
首先說明影子的種類：
由於太陽比地球和月球大，所以太陽光被地球和月球遮擋後，形成的影子是一個有限的錐形體範圍，根據能否見到光源(太陽)以及見到太陽的哪一部份，影子可分為三種：本影、半影和偽本影。
本影：被遮擋後完全看不到光源的區域就是本影，本影又叫影錐。
半影：被遮擋後能夠看到光源的某一側的一部份的區域就是半影。
偽本影：被遮擋後能夠看到光源的外面一圈的部份叫做偽本影，它的區域在平面圖中與本影是對頂角的關係。
日食和月食形成的原因的詳細說明如下：
1、天體的運動導致的位置變化關係：
由於地球繞太陽公轉的軌道平面(黃道面)與月球繞地球公轉的軌道平面(白道面)不是平行的，它們有大約5.9度的夾角，所以當日地月三個天體在運動時，月球形成的影子很少能落到地球表面上，月球也很少能進入到地球的本影中。
而當月球的影子落到地球表面上時，日食就發生了；而當月球進入到地球的本影中時，月食就發生了。
2、光的直線傳播與影子對食的發生，樓主一看圖，就相當明瞭了，所以就不做過多的解釋了。
小學科學課該怎麼上？
3樓：雅默幽寒
一是鼓勵質疑
起始階段,教師應注意通過示範提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪、有法可循.在示範提問的基礎上,教師可以引導學生嘗試提問,由易到難,逐步上升.比如在講授火山爆發和**時,我們就可以讓學生從課題入手提出問題.
學生提出的問題五花八門,但是無論學生提出什麼樣的問題,老師都要給予必要的肯定,鼓勵學生始終保持一顆質疑的心.然後,經過老師的總結,可以得到許多課上需要解決的問題,而這些問題往往就是教學中的重點和難點.老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習,學生的積極性被調動了起來,學習的效果也會大幅提高。
二是鼓勵合作
科學課的知識傳授大多是通過科學**和實驗操作來完成的,因此,教師在授課時必須注重培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣,讓學生真正參與課堂教學,主動**新知識形成的過程.在教學過程中,如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動,我們都可以讓學生通過小組活動來完成.再如,在講授《拯救野生動物》一課時,我們可以針對課程內容,要求學生以小組為單位,自編一些保護野生動物的小品,即時表演,學生們參與性就很強.
學生們在合作中觀察事物,在合作中分析現象,在合作中思考問題,動手做、動口說、動腦想,學生的學習合作意識得到了鍛鍊,動手操作能力得到了提高。
三是鼓勵體驗
小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程.在這一宗旨下,《科學》的教學目標和任務即定為：以**為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣**.
通過**既讓學生獲得準確的科學知識,又讓他們學習科學的**方法,發展他們科學**的能力；既讓學生感受科學**的過程,培養他們對科學的興趣,又培養他們科學的自然觀.根據這一宗旨,在實際教學過程中,教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位,讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結論,達到認識周圍自然現象的目的.比如在講授《植物的成長與變化》一課時,我們就可以讓學生培植幾顆植物種子,進行觀察,讓學生親身體驗植物的生長,領略動手試驗的快樂。
四是鼓勵性評價
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價,通過評價,以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神,使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗.小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情,不同年齡階段,由於生理、心理的成熟程度不一樣,所表現的每個側面程度也不一樣.只有評價內容適合小學生的實際水平,才是有效的,要求過高或過低都會影響學生的積極性.
我們在教學中往往重視指出學生的缺點,而忽視了表揚學生的優點.其實,在教學中,我們應該更多地發現學生的優點,並加以鼓勵.比如,一個學生提出的問題很荒謬,但是作為老師,我們卻可以鼓勵他敢於質疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭,我們可以表揚那些坐姿好的同學,潛移默化地教育學生.
在課堂上,對於學生的每一個表現,教師都應及時做出評價,一個充滿讚揚的眼神,一個表揚的輕輕的手勢,一句鼓勵的話語,每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃,甚至對他們一生都會產生重要影響.總之,作為一名小學科學課教師,必須堅持從學生的心理和生理特點出發,著眼於學生基本科學素養的提高,不斷轉變觀念,在實踐中反思,在反思中探索,真正擔負起培養下一代的重要任務。
4樓：匿名使用者
自己動手或發動學生做或借教具
5樓：匿名使用者
我是一名初中生物教師，你的問題也是中國現代教育現狀，我們只有這樣條件，國家對教育的投資有的落實到學校只是行式。
要想如你所願，一是學校大力支援，二是你本人甘願無私奉獻，學校沒有的自己去準備。
小學科學是一門怎樣的學科
6樓：demon陌
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設定中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。
在我國小學科學課程的發展史上，其名稱經歷了格致→博物→理科→自然→常識→自然常識→自然→科學的變化。發展歷程大致劃分為四個時期。
科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。
科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知慾，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學**所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。
小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。
小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學**活動過程呈現在課程內容中。
擴充套件資料：
教材通過設計系列活動(如實驗、討論和一些小欄目)讓學生去親身經歷(教科版為了引起小學生情感上的共鳴,還特意採用了一些小學生自己的設計和習作),充分發揮學生的主動性去認識自然和社會,從而實現學生的全面發展。
第二,在內容選擇上,體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能,並特別注重從學生的現有經驗出發,從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容,便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行**活動。
在內容上還強調科學與社會的關係,增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題,使學生從科學課程的學習中增強社會責任感並真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關係。
第三,在內容組織上,體現了**性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主**為主線,把科學知識的學習貫穿在學生的**活動之中,以整合方式打通了各學科的人為界限。
建構了以學生活動為主的整體框架,將內容上有聯絡的活動組成一個教學單元,全面體現大單元綜合的編排思想,而且結構設計由淺入深,循序漸進,適應了學生的年齡和心理特點,邏輯性強。
這種形式的編排有助於學生認知能力、**能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四,在呈現方式上,體現了多樣性、趣味性和啟發性。開啟一本本新教材,可以發現,幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)。
實行國家課程、地方課程、學校課程的**課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。
特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。
如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。
在國家課程、地方課程、學校課程的**課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。
農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社群的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。它的內容主要涉及以下幾個方面：
⑴地方（社群）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；
⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；
⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；
⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；
不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。
地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。
小學科學課該怎麼上，小學科學課是怎麼上的？怎麼上才能更有趣？
一是鼓勵質疑 起始階段,教師應注意通過示範提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪 有法可循.在示範提問的基礎上,教師可以引導學生嘗試提問,由易到難,逐步上升.比如在講授火山爆發和 時,我們就可以讓學生從課題入手提出問題.學生提出的問題五花八門,但是無論學生提出什麼樣的問題,老師都要給予必...
小學科學課程以後怎麼學小學科學課，到底學什麼，怎麼學
第一，在每節課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。預習能使你在課堂上抓住自己不會的地方有所突破，課下你會覺得輕鬆愉快。合理按排預習的方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內容產生了濃厚興趣 有的同學是在預習時讀 畫 圈 點，在自己不理解的問題做上記號，以便上課時注意。當然，預習...
求2019版小學科學課標,求2001版小學科學課標
全日制義務教育科學課程標準 3 6年級 實驗稿 中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前 言62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333330333032 每一個生活在科學技術高速發展時代的人,從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此,從小就必須注重培養學生...