1樓：大花啤酒肚
遺傳決定人的初始化智力，及可達到的最大智力值；環境、教育決定人的性格；智力和性格又在個體的主觀能動性上反應出來，同時主觀能動性還會反過來去影響智力和性格。這些因素綜合起來就是個體發展。
請聯絡實際說明遺傳環境教育個體主觀能動性在個體發展的作用
2樓：莫彷徨
影響人的發展的因素是很多的，包括遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯絡，交織在一起，共同作用於人的發展。
隨著人的自我意識的提高和社會經驗的豐富，人的主觀能動性將逐漸增強，人能有目的地去發展自身。這表現在對周圍環境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現為自身的發展預定出目標，併為實現自定的目標
3樓：匿名使用者
頭含沙射影匆壕選中鎂
在人的發展中起主導作用的因素是 a遺傳b環境c教育d個體的主觀能動性 20
4樓：山己幾斤欠
d其它的方面都是外因，外因必需通過內因才能起作用，個體的主觀能動性應該是人發展的內因。所有的環境因素只有通過個人的勤奮努力才能實現。
5樓：匿名使用者
我覺得起主導作用的是教育，個體的主觀能動性起決定性作用。決定性和主動性 應該是有區別的吧？
6樓：四火妹
天地間主導的是我們，我們是主導一切的！
個體主觀能動性在人的身心發展中的作用表現在哪幾個方面
7樓：匿名使用者
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
（2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力
①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。
（3）在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西去作用於另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。就如人不可能永遠一帆風順，永遠取到成功。我們生活在社會中，和各種各樣的人交往，有各種事情要做，才能取到最後的勝利。
8樓：eva阿團
表現在三個方面：
我們必須尊重客觀規律。因為要發揮人的主觀能動性必須以承認規律的客觀性為前提。外部世界、自然界的規律乃是人的有目的的活動的基礎，人們只有在認識和掌握客觀規律的基礎上，才能達到認識世界和改造世界的目的。
尊重客觀規律的基礎上，要充分發揮主觀能動性。實踐是客觀規律性與主觀能動性統一的基礎。否認人的主觀能動性，必然導致對人的價值型的否定，導致對歷史發展動力的否定。
主觀能動性是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。意識存在於我們的頭腦裡，人們只能用語言表達它，用文字記錄它，不能用它直接作用於客觀事物，雖然只靠單純的意識不會引起客觀事物的變化，但是意識卻有一種本領。
在實踐中，意識總是指揮著人們使用一種物質的東西去作用於另一種物質的東西，從而引起物質具體形態的變化，這種力量就是人的主觀能動性。就如人不可能永遠一帆風順，永遠取到成功。我們生活在社會中，和各種各樣的人交往，有各種事情要做，必然會遇到種種困難挫折，甚至暫時的失敗，這就需要堅強的意志和十足的幹勁，需要充滿活力的精神狀態，只有充分發揮主觀能動性，才能取到最後的勝利。
在人的發展中起主導作用的因素是 a遺傳b環境c教育d個體的主觀能動性
9樓：匿名使用者
教育是主導，環境提供多種可能性是必要條件！主觀能動性是動力和內因，遺傳是物質前提。你們亂回答，誤人
10樓：匿名使用者
應該是個體的主觀能動性，其它的方面都是外因，外因必需通過內因才能起作用，個體的主觀能動性應該是人發展的內因。所有的環境因素只有通過個人的勤奮努力才能實現。
11樓：匿名使用者
（1）所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環境和教育對人的身心發展的作版用，只是為人的發權展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
（2）個體的主觀能動性是其身心發展的動力
①只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響。
②個體身心發展的特點、廣度和深度，主要取決於其自身的主觀能動性的高低。
③在個體的發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自身的發展。
（3）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。
12樓：午後藍山
主觀能動性。遺傳是先天性的，其他三個是後天性的。對於後天性的因素來講，有外因和內因之分，bc是外因，d是內因。有句話，有外因，沒內因，石頭也不會長出小雞來，講的就是這個道理。
教育與個體發展關係
13樓：張蕙燁
首先，教育對個體的功能有正向和負向之分。
正向功能有促進個體發展（促進個體社會化、促進個體個性化）和促進個體謀生和享用功能負向功能有是學習者身心健康受損、給受教育者負擔、是受教育者形成職業侷限性等等
其次，教育與個體發展關係：
個體身心發展的概念：作為複雜整體的個體在從生命的開始到生命結束的全部人生過程中，不斷髮生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方向變化的過程，它包括兩方面，生理的發展和心理的發展。
個體身心發展的規律：
1、個體身心發展的順序性。
2、個體身心發展的階段性
3、個體身心發展的不平衡性
4、個體身心發展的互補性。
5、個體身心發展的個別差異性。
最後，影響個體身心發展的因素及作用：
（1）遺傳對個體發展的影響；
（2）成熟對個體發展的影響；
（3）環境對個體發展的影響；
（4）學校教育對個體發展的特殊功能；
（5）個體主觀能動性的巨大作用。
14樓：瀅瀅呀
教育對個體的功能有正向和負向之分
正向功能有促進個體發展（促進個體社會化、促進個體個性化）和促進個體謀生和享用功能
負向功能有是學習者身心健康受損、給受教育者負擔、是受教育者形成職業侷限性等等
在個體身心發展中起主導作用的因素學校教育還是家庭教育
15樓：匿名使用者
在個體身心發展中起主導作用的因素是學校教育，家庭教育只是個體身心發展的前提。
遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。同時環境對兒童的身心發展起著一定的制約作用；學生個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素；學校教育在人的發展中起主導作用。故對個體身心發展起主導作用的應是學校教育。
16樓：匿名使用者
難道你不覺得自己才是最重要的嗎？
那些家庭好，讀名校的學生，不是也有很多淪為社會的渣滓嘛.
反而是有些農民家的孩子，家庭學校都不如人家，但最後取得的回報卻讓人嫉妒。
這些，不都是自己的原因嘛.
自己想想，學校家庭比你好的，是不是都混的比你好。
反之，又是否都比你差呢？
想得到什麼，就要看自己付出什麼。學校，家庭，只是外因
17樓：林仙子
影響人的身心發展的因素很多，其中主要是遺傳、環境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環境相比，教育對人的身心發展起著主導作用。
聯絡實際，你用過什麼巧妙的方法解決難題嗎？請舉例說一說
我看過的一本書，書上寫拿燒焦了的蛋殼磨成粉，可以消滅螞蟻，我照樣子做了，過了幾天，螞蟻果然沒了！又一次我把繩子系成了死結，怎麼解都解不開，後來才想起來用針挑！一挑就起來了！付費內容限時免費檢視 回答1.掃地的時候在掃把上套一個塑料袋,能有效吸住地上的頭髮。2.愛吃香蕉的朋友,最擔心的就是囤的香蕉放不...
如何做到理論聯絡實際
理論聯絡實際,是黨的思想路線的重要內容。提升理論聯絡實際水平,應以問題為中心自覺做到 三個強化 強化理論學習,夯實 聯 的前提。古人云 工欲善其事,必先利其器。就理論聯絡實際而言,器 就是科學理論,利其器 就是不斷加強理論學習。當前,面對世情 國情 黨情的新變化,面對各種困難和風險的新考驗,面對艱鉅...
請聯絡實際談一談幼兒園遊戲的主要指導方式有哪些
認真教育指導是少不了的，最關鍵的還要是怎樣教育和指導，以下是我總結的幾個方面 如果住校的話，老師應當加強對孩子的各個方面的管理，比如 在睡覺或休息時間老師應負擔起自己的責任，儘量在這段時間看好這些孩子 不要讓孩子們打架，或說髒話 這就要老師和家長的配合，孩子的所有東西都是從大人那裡學來的 等等！如果...