為什麼語文作業要有標準答案，七下語文作業本第九課答案人教版土地的誓言要標準答案

1樓：匿名使用者

學語文，其抄中很重要的襲一部分就是學

說話，學表達。

你認為大意相同，但是表達出來，別人理解的可能就不同，因為你可能不如別人會表達。

當然，也許跟你們老師的認識也有關係，這個不能說絕對就是你同學的比你好。

至於有沒有標準答案，客觀題有，主觀題沒有，這個是廢話，不說你都知道。

總之，好好從自己的作業上去找原因，對於高分的作業，看自己與別人比差在哪兒。

如果覺得自己的就是比別人好，也沒關係，堅持自己的。

在你的一生中，會對你進行評判的人有很多很多，你的老師只是其中的一個。你管不了別人怎麼評判你，就爭取提高自己，用事實來證明自己的能力。

祝你好運。

2樓：匿名使用者

我就是老師。說句心裡話，我對學生一直是抱的進步就鼓勵的教學思想。哪怕這次他字專寫認真

屬了我都給個優秀。如果你表達的精彩，或者你寫的更能打動老師，當然我依然給個優秀。你自己看看，你或許寫的文章沒有同伴更能打動人。

1樓說的主管客觀的，你自己知道，我就不多廢話了。語文，我認為小學以打基礎為主，初中以語法和詞語為主，高中就以作品為主。高中生最好訂閱讀者，高中三年後你會發現自己各個方面都會很厲害的。呵呵

七下語文作業本第九課答案人教版土地的誓言要標準答案

小學一年級語文標準課堂作業答案

3樓：狠狠罵醒我噢

這裡應該找不到答案

你可以問問老師或者同學儘量自己做吧不會了讓同學給你講講，這樣才對你的學習有幫助，答案只能解決一時。

六年級下冊語文課堂作業本（義務教育課程標準實驗教材）第10課《十六年前的回憶》答案。

4樓：

強調整體感知課文

本課的教學應強調從整體著眼，使學生獲得一個整體的印象。教學時可以破題匯入，以「憶」作統領提出問題：課文寫的是誰的回憶？

回憶了誰？回憶了哪些方面的內容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問題。

在學生了解了課文主要內容和敘述順序後，可以進一步問學生「你覺得李大釗是個什麼樣的人？」，以此引導學生深入解讀課文。總之，教學時，避免過早地主觀設定重點段落，造成對課文片面的理解。

抓住教學重點，突破教學難點

第一，本課的重點是引導學生通過李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的薰陶感染。怎樣引導呢?要引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，如，描寫李大釗**前、**時和**後言行的句子，發表自己的見解，並與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。

第二，教學本課難點是引導學生理解為什麼李大釗能夠從容面對危險，平和麵對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。首先，要指導學生在課前蒐集、查閱資料，瞭解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業的重要性。其次，引導學生深入交流對重點句「他的心被一種偉大的力量佔據著。

這個力量就是他平日對我們講的——他對於革命事業的信心」的理解。

引導學生體會按時間順序表達的寫法

由於課文比較長，要幫助學生理清寫作順序和課文結構，可以把課文主體分成四個部分來學習：**前（第2—7自然段）、**時（第8—17自然段）、法庭上（第18—29自然段）、被害後（第30—32自然段）。教師在指導時，要有重點，多提統攬全文的問題讓學生思考，例如，李大釗是一位怎樣的革命先驅？

他的高尚品格是從哪些方面表現出來的？課文中最令你感動的是什麼？教師不宜逐段講讀課文。

引導學生體會對比描寫的作用

「**前」「**時」兩部分內容，均採用了對比描寫的手法，例如，父親整理書籍、檔案時對我的提問所表現出的含糊、敷衍的態度與平時的耐心形成對比；面對敵人，「我」的恐懼與父親的沉著、平和形成對比。找出這些對比描寫之後還可以引導學生體會這樣寫的作用。

引導學生體會課文前後照應的寫法

讓學生仔細閱讀課文的開頭和最後三個自然段，找出它們之間內容上的聯絡，在充分思考和討論的基礎上，讓學生體會到前後照應、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。課文還有不少地方是前後照應的，可讓學生舉出一些例子來說一說，體會一下。

如，前面講到「我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐裡去」，後面交待「聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和檔案燒掉」。這樣前後照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈瞭解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。

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