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2樓：覓
我們知道區域bai活動是教du師瞭解幼兒情況的第zhi一手材料的場所
dao,而這第一手資料就是內
教師對幼兒活動有效的觀察和記錄。容蒙氏教育的理念也對觀察和記錄在幼兒教育中的地位給予充分的肯定。蒙氏教育認為「觀察是一種藝術,是一種態度,是一條雙行道。
要在和孩子不斷相處關係中,變成一種方式,而且要一直的學習,直到使這種態度變成我們自身的第二特徵。而記錄不但為孩子的成長做見證,更能幫助教師協助兒童適應性的發展。」所以蒙氏教育理念中要求教育者建立一個有效的觀察和記錄系統,去發現幼兒在區域活動出現問題,**這些問題出現的原因和幼兒在區域活動中的興趣點。
讓教育者通過對幼兒區域活動的觀察和記錄來了解幼兒現在所處的水平和個體之間的差異。本對對如何能夠做到在區域活動中實現有效的觀察和記錄進行了**。1要選擇符合自身條件的觀察和記錄辦法在區域活動中,教師瞭解幼兒的活動需要對其進行觀察,但是觀察的方法很多,需要教師根據自身的實際情況來選擇適當的觀察和記錄方法。
經過多年的研究和實踐,我國現階段對幼兒的區域活動主要包括以下幾個方面:全面性觀察和記錄。全面性的觀察和記錄在於對整個活動區進行大致和主要的觀察。
觀察和記錄的主要是幼兒在活動區的
**如何提高區域活動中觀察記錄的有效性
3樓：匿名使用者
義大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：「唯有通過觀察和分析，才能真正瞭解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環境，並採取應有的態度來配合幼兒成長的需要。」她的論述說明了區域活動中，教師的一個重要任務就是觀察和記錄。
我們也都知道觀察是實施有效指導的前提。著名教育家陶行知先生說「教育為本，觀察先行」。沒有細緻的觀察，就談不上正確有效的教育方法。
要使區域活動有效地開展離不開教師有效地觀察和記錄作為依據。以往我們教師厭煩對活動的觀察記錄，即使記錄也是比較的粗淺，有一定的敷衍現象。但是我們都知道區域活動是教師瞭解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場所。
堅持觀察記錄並分析這些情況，可以真實地瞭解幼兒群體或個體的特點，掌握個體差異及「最近發展區」，在此基礎上制定的教育才是適宜的、有效的，才能真正做到因材施教，最終促進幼兒在原有基礎上得到發展。區域活動的開展中教師要做個有心的觀察者。要以欣賞、耐心、研究的態度去觀察幼兒，充分了解幼兒，解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。
通過細緻地觀察去了解幼兒的特點，發現幼兒的需要和發展的潛力，促進幼兒個性的發展。在觀察的同時，不可缺少的要做觀察記錄，通過記錄教師清楚在活動開展中出現的種種問題，如：材料是否是幼兒感興趣的、為什麼幼兒會出現這樣的情況、幼兒的興趣點在**等等，通過對幼兒活動的觀察記錄是教師瞭解幼兒已有水平、個別差異，發現幼兒潛能，反思自身教育行為的依據。
那如何提高區域活動中觀察記錄的有效性呢？我們經過多年的不斷的探索和調整，從開始「放羊式」的幼兒自由遊戲，教師沒有觀察、記錄——單純的觀察、記錄——有目的地觀察、記錄、分析——再到有針對性地觀察、記錄和分析，並根據發現的問題及時的做出反思調整。我們清楚地認識到觀察記錄對與區域活動的開展有著很大的作用的，提高了觀察記錄的有效性為正確評價幼兒提供了重要的依據。
1．選擇適宜的觀察記錄方法。觀察作為教師瞭解幼兒的一種基本方法它有著自己各種的方法，在區域活動中，要想觀察記錄更有效的為活動的開展服務，要選擇合適的方法，有目的地進行觀察記錄，經過幾年的實踐我們知道幾種有效的觀察記錄方法：（1）全面性的觀察記錄也稱掃描性觀察記錄，這種方法是在活動區開展時班級的教師要進行分配，其中一位教師全面地對整個活動區進行觀察，主要觀察區域的整體如：
幼兒進區在的情況、遊戲中幼兒是出現的狀況、區域中材料的使用情況等。對整個活動區整體的狀況進行全面、大致的觀察和記錄。（2）定點觀察。
班上的另一位教師到某個區域中，對幼兒個人或該區域中的一組幼兒進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒的情緒、個性行為、材料使用、合作等的情況詳盡瞭解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。如：數學區中幼兒會對新投入的材料比較感興趣，但是當發現操作中有一定難度的時候很多幼兒採取了放棄的原則，因此教師就要進行適當的引導和鼓勵，在製作材料時要考慮到材料的難易性，儘量做到有一定的層次性滿足不用程度幼兒的需要。
（3）觀察活動中幼兒記錄的**。區域遊戲中存在教師觀察不過來的現象，為了能儘量瞭解到每個幼兒的情況，可以根據區域的情況設計一些能讓幼兒自己記錄的**，讓幼兒自己記錄活動的情況，然後教師可以根據幼兒記錄的**一目瞭然地瞭解幼兒在活動中的情況，如：科學區一些小試驗的記錄表，在「溶解」操作中讓孩子一邊試驗一邊記錄什麼可以溶解的，什麼不可以溶解等，教師就可以瞭解孩子對溶解的掌握情況適時地進行指導。
2.多種記錄形式結合。教師對區域活動中幼兒進行觀察以後不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以採用多種記錄形式結合。
（1）文字的形式。用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現行為，幼兒的情緒態度等。如：
什麼時候***小朋友在做什麼，她和同伴是怎麼交流的，和對教師的引導是怎麼反應的的等。（2）**形式。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內瞭解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以藉助**形式進行記錄。
如：幼兒的進區情況就可以用這種**，教師可以清楚的瞭解娃娃家有誰？各個區域中都有些誰？
誰哪個區域不經常去的等等。（3）**或dv的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，採用這種形式在對幼兒活動後的評價能起很大的作用，教師對指定區域觀察時，把幼兒在該區時對某個材料的使用情況詳細地記錄，然後在最後評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。
3.明確觀察記錄的內容。很多教師對區域活動的觀察不明確要觀察記錄什麼，也不清楚觀察記錄的目的是什麼，所以導致教師困惑到底如何寫觀察記錄。
首先，教師要明確今天我要觀察記錄的目標是什麼。要重點觀察記錄的是哪個區域，在那個區域中所投入的有哪些材料。這些材料對我要達成的目標有什麼幫助等等。
其次，要觀察記錄活動中地一些特殊情況，幼兒在達成教師要期望地目標情況，在操作材料中出現的情況等等，要有針對性和側重性。因為在活動中幼兒發生的事情會很多，我們並不要一一記錄，這樣教師也記錄不過來，反而成為流水帳，沒有多大的意義。再次，觀察記錄幼兒與教師的談話和教師對幼兒的指導的行為。
在活動中教師與幼兒的對話和對幼兒的行為作出指導和引導的有很多，談論的話題也各有不同，作出的輔導也有所不同，但這也是瞭解幼兒最好的時機，所以對於這樣的內容應該進行詳細地記錄，記錄反映幼兒內心的想法和教師對幼兒作出輔導使用的各種教育手段、方法以及幼兒的反映。這可以幫助教師去分析材料，分析幼兒的行為，為對幼兒進行引導作好依據。最後，分析和反思。
這項內容在觀察記錄表中是不可以省去的。在這一欄中教師詳細地記錄當時在通過觀察以後對孩子地特殊行為對材料的適宜進行分析，通過分析後作出的適當調整和指導，如：在數學區中原來在給物體從大到小排列中，孩子突然對物體的壘高發生了興趣，他把最大的積木放在下面，一塊一塊放上去，看看能放幾塊。
這與原來預設的發生了變化，孩子的興趣發生了轉移，所以教師要進行分析、反思應該順著幼兒的興趣還是要按照原來的目標，這樣可以使區域活動更加的完善。在區域活動的開展中離不開教師的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手資訊，能更好地讓教師瞭解到幼兒的發展情況，能為我們正確地評價提供真實有效的依據，也為以後的活動指導提供依據。提高區域活動中觀察記錄的有效性，讓區域活動成為教育活動地有力輔助，成為教學活動後有效的補充和延續。
如何在大班閱讀區觀察記錄自主性遊戲中進行有效觀察
4樓：匿名使用者
：正一、觀察角度情感偏離
二、背景社會的快速發展令許多父母無暇顧及自己孩子的心理,個別家庭的封閉化教養使孩子形成孤僻的性格,而幼兒期是調整幼兒性格和培養幼兒良好品格的關鍵期,其中,遊戲是幼兒生活中必不可少的重要組成部分。本案例旨在通過對一個典型情感偏離幼兒的分析,**自主性遊戲對該幼兒的影響,形成一些行之有效
如何在區域活動中進行有效的觀察記錄
5樓：毛毛絲絲毛毛斯
1、定人觀察，班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察物件，教師跟隨他們更換區域內容，瞭解他們參與活動的自主性、創新性、專注性及興趣等方面的情況
2、定點觀察，班上兩位教師分工負責，各參與到某個區域中，以幼兒個人或自然形成的小組為物件進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡瞭解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。
3、幼兒自我記錄法，各區域張貼一張幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在該區完成活動的情況，教師通過**一眼就能看出哪些幼兒在這裡做了什麼，是分幾次完成的。
4、多種記錄形式結合。
教師對區域活動中幼兒進行觀察以後不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以採用多種記錄形式結合。
文字的形式。用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現行為，幼兒的情緒態度等
**形式。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內瞭解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以藉助**形式進行記錄。如：
幼兒的進區情況就可以用這種**，教師可以清楚的瞭解娃娃家有誰？各個區域中都有些誰？誰哪個區域不經常去的等等。
**或dv的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，採用這種形式在對幼兒活動後的評價能起很大的作用。
教師對指定區域觀察時，把幼兒在該區時對某個材料的使用情況詳細地記錄，然後在最後評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。
擴充套件資料：
隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統一於幼兒園教育活動形式，區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。
《幼兒園工作規程》（修訂稿）第五章第二十六條明確指出：幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支援幼兒自主選擇和主動學習。
一、活動中存在的共性不足：
有的班級區域空間沒有體現。
班級的區域材料比較單
一、不豐富，沒有體現層次性。操作價值不高。
幼兒在區域中游戲操作時，教師觀察不夠，多個班級沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實際發展水平。
老師對本班幼兒當前的培養目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。對於個別幼兒的需求教師沒有及時介入給予幫助和支援。
教師在區域評價中比較籠統，沒有針對性，啟發式引導幼兒進行評價。
建議措施
教師可以利用班級的活動空間進行合理的規劃，用玩具櫃、地墊將區域空間區分開來，也可以利用到走廊、過道進行創設空間。
1、區域設定，適合幼兒
根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，我們可以為孩子創設了角色區、探索區、美工區、**區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。
如小小的「自然角」裡，盛開的月季、君子蘭，嫩綠的蒜苗、胡蘿蔔苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造了一個豐富而鮮活的微型自然界；「探索區」裡，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒瞭解自然、認識世界的操作器材。
尤其是師生共做的「天平」，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一箇舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、並且幼兒通過多次活動逐步發展出「比重量」、
找支點」、「做平衡物體」等內容，因此擴大了平衡的內涵和外延，從這裡可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。
2、區域創設，具有彈性
創設活動區要有一定的計劃性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，我們應該為幼兒準備一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發現彈性的祕密。
如何做放鬆訓練，如何做有效的自我放鬆
放鬆訓練方法如下 一 放鬆訓練的注意事項 準備工作 一是選擇一處安靜的場所，配置一把舒適的椅子 以單人沙發為宜 坐 臥均可。二是放鬆訓練前要鬆開緊身衣物及領帶 腰帶 鞋子，去掉眼鏡 珠寶首飾和手錶等物。閉上或半閉雙眼，深呼吸幾次，每一次吸氣後再均勻緩慢地撥出來。練習方法與要點 練習時注意力從一塊肌肉...
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