1樓：匿名使用者
建立高效課堂 【by kaiser3344】
教學質量是學校的生命線，提高教學質量就必須從提高課堂教學效率出發，向四十分重要質量，減輕學生課業負擔，使學生樂學、會學、善學。
一、「觀念超前步步領先。」轉變觀念是教師的首要任務。要想成為一名合格的教師，就必須毫不猶豫的屏棄舊觀念，轉變舊思想，改變舊做法。
只有這樣，才能更好地適應新的教育形勢，使自己成長的更快。
教師要認真學習新課程理念，把這種理念消化和吸收，並轉變為教學行為。要把課堂還給學生，明確學生是主體，是主角，教師是主導，是配角。課前貫徹導備法，課上實施有目標的教學，學習和實踐「三a」教學模式，課後及時反思。
提高他課堂教學效率，同時使教師個人得到專業發展。
二、備課是上課的基礎。在備課時要採用「導備法」。具體做法：
教師在備課前先要看本單元的測試題，瞭解本單元的訓練重點。再看每一課的課後習題、課時檢測，把握每節課的訓練要點，並有針對性、有所側重地在學案中有機滲透到課堂上。
三、課堂實施目標教學、講練結合。
「有目標的教學，如百米賽跑；無目標的教學，如飯後散步。」本著這一指導思想，無論是新授課，還是複習課，教師都應該先領著學生明確本節課的學習目標，讓學生一上課就明確地知曉，這節課學什麼，應該掌握和了解什麼，學會哪些知識，怎麼學。這樣一來，就能有效地避免教學的盲目性和隨意性。
怎樣使學習目標具有針對性和實效性，對學生的學習起到導航引領的作用呢？
1、在確定學習目標時，認真把握學生的知識水平、認知特點，
2、整體考慮了教材的編排、教參的建議，從實際出發，將課後思考題、《隨堂檢測》、單元過關等相關的練習內容進行有機地整合，讓學習目標「簡」卻「精」，「少」而「實」。
3、學習目標制定要合理、科學，針對教學重點和難點進行設計。明確學習的具體內容、方法及時間，使學生學有目的，思考有方向，。
4、教師要訓練學生自主學習、合作學習的能力，進行方法的指導。如果學生不具備自主學習的習慣和能力，是無法完成學習任務的。而且易使優生更優，差生更差，使學習方式流於形式，造成課堂效率低，也會使學習能力弱的學生濫竽充數，不能得到提高。
因此，在日常教學中重視學習習慣、學習能力的培養是我們首要解決的問題。
5、教師在課堂上要少講、精講，講練結合，當堂訓練，檢測目標實施情況，以便於及時掌握學生學習的情況。教學環節要設計合理，環環相扣，教師講解時語言精練，不拖泥帶水。
課堂上講練結合最大的好處是做到了堂堂清，能夠從一個個具體的知識點入手，提高課堂效率。
新課程要求教師轉變教學模式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由「以教定學」轉變為「以學定教」，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的實際情況和實際需要，靈活調整教學思路。為了確保學生在課堂上學有所得，需要教師精心設計好每一個教學環節，並且要做到精講多練，徹底改變以往那種滿堂灌的授課方式。教師應成為學生學習的引導者、督促者、幫助者。
四、關注後進生
《新課程標準》提出：教學應立足於促進每一位學生的發展，使他們成為學習的主人。雖然十個手指頭不一樣長，但是每一個學生我們都不能放棄。
醫生是從來不抱怨病人的，相反，醫生總是根據病人的病情一次一次地修改自己的**方案，對症下藥。所以，教師要樹立「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」這種思想。不抱怨學生，多些耐心、多些方法和策略，多關注後進生。
轉化後進生是提高教學質量的重要保障。而後進生的轉化應更多的放在課堂上。只有抓住了他們，使他們對只是理解和消化了，其他學生也就都會了。
對後進生實施「五優「政策：發言優先、質疑優先、輔導優先、訓練優先、測試優先。
五、養成反思習慣
子曰 「學而不思則殆，思而不學則罔」。反思能力是衡量教師素質的一把尺子，只有敢於否定自我，才能更好地超越自我。教師要注意做好課前、課中、課後的反思。
通過堅持反思，使自己的教學行為得到了進一步地完善，業務素質逐步提高。
【樓主】本人是站在教師角度來思考的，若本人答題方向錯誤，請樓主您指出，本人自當竭力而為！
2樓：邯鄲明月
睿智構建高效課堂，詩意放飛語文夢想 (翟兆雲)
語文不僅僅是知識的語文，更是詩意的語文、激情的語文。高效的語文課堂應該是放飛浪漫詩情，充實睿智感悟，激發豪邁胸襟的課堂。如何提高課堂教學效益，構建高效課堂也成為了擺在每一個教師面前的無法迴避、亟待解決的問題。
那麼，怎樣才能構建這樣高效的充滿詩意的語文課堂呢？
一、要準確把握教學目標
沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。首先，教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利於學生的成長。其次，語文是工具性與人文性的統一，因此還要嚴格考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，三者缺一不可。
二、要充分做好課前準備工作
首先，要充分地備教材。教師要吃透教材，掌握課文的主要內容，準確把握課文的重難點，這樣才能融會貫通，把「教教材」變為「用教材教」。
其次，要充分備學生。學生是課堂的主人、是學習的主體，因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生。特別是對於小學生，我們應更多的思考應如何避免言語過於**化和書面化，從而更好地調動學生的思維，使他們成為課堂的主人。
再次，要充分備教具。如低年級的字卡、教學掛圖、磁帶等，這些教具有利於激發學生學習的興趣，從而提高課堂效益。
三、設計合理流暢的教學流程
教學是教師教與學生學的雙邊活動，新課程也把教學看成是師生雙方積極的交往互動活動。師生的交往活動，不但活躍了課堂氣氛而且提高了課堂效益。需要注意以下幾點：
首先，創設情境，激發學生的學習興趣。
四、準確把握課堂的節奏
要構建高效的語文課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考就要求其回答，這種教學方式無疑會嚴重影響課堂教學的效益。
五、**的成功感要去培養
學生感興趣、學得輕鬆、學得深入、學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的教學方法進行教學，讓學生獲得成功的體驗尤為重要。
（一）將自主學習、合作**落實到位。
自主學習、合作**作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養學生主動學習的目的。因此設計怎樣的問題成了自主學習、合作**的關鍵所在。
（二）積極創設**式問題。
語文教師在創設**式的問題時，應遵循幾個原則：設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標；問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力；設計的問題要講究一定的藝術與技巧，要儘量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生都有發言的時間、**的機會。
六、朗朗的讀書聲要構建
語文是一門實踐性很強的課程，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應貫串閱讀教學的始終，因為讀不僅是學生吸納資訊的過程，還是閱讀理解的過程，也是資訊處理後反饋表達的形式。
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的追求真善美的過程，也是不斷提高語文素養，提高語文能力的過程。生活多廣闊，語文就有多廣闊。在新課改的牽引與推動下，如何提高課堂效益，構建高效的語文課堂還需要我們不斷地學習、反思與探索，不斷地品味生活，聯絡生活。
因為高效藝術的課堂教學本身就是最美好的生活。
如何構建高效課堂教學模式？
3樓：匿名使用者
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。
這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。
教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啟發性、思考性作業；不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業；不佈置繁難偏舊作業，佈置實踐性、研究性作業」。佈置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意佈置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意佈置過多作業→學生再應付作業」的惡性迴圈，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。
因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課
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