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在你的成長過程中，哪些因素影響你心理的發展？是怎樣影響的？舉例說明。
概括起來，影響兒童心理髮展的因素複雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。
一、客觀因素
客觀因素主要指兒童心理髮展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦和周圍現實。我們可歸結為生物因素和社會因素兩大類。
（一）生物因素
遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理髮展的生物因素。
1．遺傳因素
遺傳是一種生物現象。遺傳的生物特徵主要指那些與生俱來的解剖生理特點，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等。其中對心理髮展具有最重要意義的是神經系統的結構和機能的特徵。
這些遺傳的生物特徵也叫遺傳素質 。
遺傳素質是兒童心理髮展的最初的自然物質前提。
遺傳對兒童心理髮展的作用表現在：
（1）提供人類發展的最初自然物質前提。
人類共有的遺傳因素是使兒童在成長過程中有可能形**類心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條件。
（2）奠定兒童心理髮展個別差異的最初基礎。
一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是有一個受精卵**為兩個發育而成的，具有相同的遺傳素質。
英國心理學家西里兒"伯特 （cyril burt） 的研究材料表明：在一起長大的無血緣關係的兒童智力相關很小，而有血緣關係的兒童之間的智力相關依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關。
不同血緣關係的兒童的智商相關表
遺傳變數
同卵雙生子
異卵雙生子
非孿生兄弟姐妹
無血緣關係兒童
環境變數
一起長大
分開長大
一 起 長 大
智商相關
0．87
0．75
0．53
0．49
0．23
美國教育心理學家詹森(jenson，1968）對8個國家100多種有關不同親屬關係者的智商相關的研究材料作了總結，也得出類似的結論：兒童與親生父母的智商相關高於與養父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關相似；同卵雙生子的智商相關最高。遺傳關係越近，智力發展越相似。
我國心理學家林崇德的研究也證明了這一點。
2．生理成熟
生理成熟指身體生長髮育的程度或水平，也稱生理髮展。
兒童身體生長髮育的規律明顯的表現在發展的方向順序和發展速度上。其方向順序是按所謂的首尾方向（從頭到腳）和近遠方向（從中軸到邊緣）。如：
兒童頭部發育最早，其次是軀幹，在世上肢，然後是下肢。兒童體內各大系統成熟的順序是：神經系統最早成熟，骨骼肌肉系統次之，最後是生殖系統。
生理成熟為兒童心理髮展提供自然物質前提。成熟對兒童心理髮展的具體作用是：使心理活動出現或發展處於準備狀態。
【案例分析】美國心理學家格塞爾（a·gesell）的雙生子爬梯實驗在這個實驗中，其中一個雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓練，連續 6 周。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級樓梯。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓練，而是從 53 周才開始進行爬梯訓練。
兩週以後，第二個雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。
這個實驗說明了生理成熟在兒童心理發展中有什麼作用？
分析要點：若在某種生理結構和機能達到一定成熟時，適時地給予適當的刺激，就會使相應的心理活動有效的出現或發展。如果機體尚未成熟，那麼即使給予某種刺激，也難以取得預期的結果。
【觀點辨析】你認為以下觀點是否正確？為什麼？
1．俗話說：「有其父，必有其子。」說明遺傳在兒童的心理發展中起決定作用。
2．有的家長說：「我的孩子都上中班了，老師應該教他多識字，多做數學題。」
（二）社會因素
【案例分析】分析以下案例，並談談在兒童的心理發展中，受哪些社會因素影響？是怎樣影響的？
1．一對雙生子由於家庭的變故，其中一人被一對很有教養的經濟條件優越的夫妻收養，並耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來他們的個性會相同嗎？為什麼？
2．印度狼孩的例子。
3．城市的孩子對農作物的生長髮育的瞭解少於農村的孩子，農村的孩子對電腦的認識不如城市的孩子。
環境影響幼兒心理的發展和變化。環境分為自然環境和社會環境。自然環境提供兒童生存所需的物質條件，如陽光、空氣、水和養料等。
對兒童心理影響大的是社會環境。社會環境指兒童的社會生活條件。包括社會生產力發展水平、社會制度、兒童所處的社會經濟地位、家庭狀況、周圍的社會氣氛等。
對幼兒心理髮展起重要作用的是社會環境。社會環境的作用表現在：
第一，社會環境使遺傳所提供的心理髮展的可能性變為現實。
第二，環境影響遺傳素質的變化和生理成熟的程序。
第三，社會生活條件和教育是制約兒童心理髮展水平和方向的最重要客觀因素。
（三）影響兒童心理髮展的生物因素和環境因素的相互作用
影響兒童心理髮展的生物因素和社會因素並不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。歷史上的爭論由來已久。
（一）遺傳決定論
理論觀點：兒童心理髮展是受先天不變的遺傳所決定的。遺傳決定論的論點是強調遺傳在心理發展中的作用，認為個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是這些內在因素的自然，環境和教育僅起一個引發的作用。
代表人物：優生學的創始人高爾頓（f·galton），他通過著名的家譜調查得出了一條 「遺傳定律」，認為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……。美國心理學家霍爾（g·hall）有一句名言：
「一兩的遺傳勝過一噸的教育」。 英國遺傳學家高爾頓（f.galton）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。
他認為遺傳在發展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經決定了，發展只是這些內在因素的自然，環境和教育只起引發作用。
（二）環境決定論
理論觀點：兒童心理的發展是環境教育的機械作用的結果。
代表人物：行為主義心理學派的創始人華生（j· b· watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點——「給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業和種族……。」
（三）二因素論：即將遺傳決定論和環境決定論折衷。
理論觀點：兒童發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。
代表人物：如美國心理學家吳偉士（r·s·woodworth）認為兒童心理的發展等於遺傳和環境的乘積。 德國兒童心理學家施太倫（w·stern） 認為兒童心理髮展是兒童內部性質和外界環境二者的「 複合」 或「 會合」。
二因素論合理地對遺傳和環境各自所起的作用給予應有的地位，但把二者看作兩種相互孤立存在的因素，沒有揭示出它們之間的更為複雜的關係，因而只能是環境決定論和遺傳決定論這兩種觀點的簡單而機械的拼湊。
（四）相互作用論
這是目前影響較大的一種觀點。
理論觀點：遺傳對兒童心理髮展作用的大小依賴於環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳限度的制約。這種理論通常的一種表達方式是「遺傳決定心理髮展的限度，環境在限度內起決定作用」。
問題在於現代科學尚不能解決所謂遺傳限度（上下限）的測量問題（病態的除外），因而這種提法只能作為一種假設，作為科學命題還缺乏證據，而且容易導致對遺傳作用的神祕化理解。
（五）科學的觀點
我們認為遺傳、成熟、環境和教育都是兒童心理髮展的必要的客觀條件，他們之間的關係是複雜的，相互影響的。
1．環境影響遺傳物質因素的變化和生理成熟在種系發展中，遺傳的東西並不是一成不變的。
2．遺傳素質及其後的生理髮展制約著環境對兒童心理的影響環境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟程序。反過來，遺傳的特徵對兒童接受環境的影響起制約作用。
3．對影響兒童心理髮展的客觀因素應做具體的和綜合的分析所謂具體分析，是指在兒童心理髮展的不同方面，遺傳和環境起作用的情況有所不同。
總之，脫離了社會環境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會因素也無從起作用。因為沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機制（生理基礎）也不能有反映。
二、主觀因素
【問題討論】我們常常談到：「外因要通過內因起作用」。根據這個觀點，你們認為在兒童心理髮展過程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發展？它們是怎樣影響的？
（—）兒童心理本身內部的因素是兒童心理髮展的內部原因
影響兒童心理髮展的主觀因素，籠統地說，包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等。
需要：是最活躍的因素。兒童從出生時起，就有對食物的需要、對溫暖的需要。
稍大的孩子，有和人交往的需要、認識的需要、遊戲的需要等等。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。**對兒童進行教育，如果不引起兒童接受教育的需要，那麼教育也不可能奏效。
興趣和愛好：是影響心理髮展的重要因素。比如；在有趣的遊戲裡，幼兒的堅持性可以有明顯的提高。
幼兒學鋼琴，愛好彈琴的很快就掌握了一些基本能力，不愛好的則學習起來特別費力或始終學不會。
自我意識：在人的心理活動中起控制作用。比如，自尊心強的幼兒，心理活動的積極能動性比較突出。
有個幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時，他沒有得到，因為他打人了。當天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經過說服，他明白了道理。
從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天下午問老師：「我今天表現好嗎？」一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，他高興極了。
心理狀態：包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩定的水平，趕著提高或降低心理活動積極性的作用。
（二）兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理髮展的根本原因或動力
兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經常是對立統一的。比如有的幼兒有完成任務的動機，卻缺乏堅持到底的意志力。兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理髮展的根本原因。
兒童心理的內部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態。需要是由外界環境和教育引起的。隨著兒童的成長和生活條件的變化，外界對兒童的要求也不斷變化。
客觀要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊的心理水平或狀態是過去的心理反映。
這兩種心理反映之間總是不一致的。不一致即差異，差異就是矛盾。兩者構成心理內部不斷髮生的矛盾。
它們總是處於相互否定、相互鬥爭中。有了新的需要就不滿足於已有的水平。
兒童心理內部矛盾的兩個方面又是互相依存的。
一方面，兒童的需要依存於兒童原有的心理水平或狀態。因為需要總是在一定的心理髮展水平或狀態的基礎上產生的。
另一方面，一定的心理水平的形成，又依存於相應的需要。沒有需要，兒童就不去學習任何知識技能，心理水平不能提高。教育的任務是根據已有的心理水平和心理狀態，提出恰當的要求，幫助兒童產生新的矛盾運動，促進其心理髮展。
影響兒童心理髮展的客觀因素和主觀因素是相互聯絡的，他們之間又相互影響。只有正確認識它們的相互作用，才能弄清兒童心理髮展的原因。首先，我們充分肯定客觀因素對兒童心理髮展的作用。
其次，不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。再次，主客觀因素相互作用的迴圈客觀因素影響兒童心理的發展，兒童心理的發展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的迴圈過程，始終伴隨著兒童心理的發展過程。
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