1樓:闇虛
[摘要]bai要切實有du效地提高農村小學生的口語交zhi際能dao力,教師就必須培養學生大回膽講話,認真傾聽
如何培養小學生的推理能力?
2樓:匿名使用者
在教學中如何培養小學生的推理能力
《數學課程標準》在教學中如何培養小學生的推理能力中這樣闡述推理能力:「能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想,並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例;能清晰、有條理地表達自己的思考過程,做到言之有理、落筆有據;在與他人交流的過程中,能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑」通過在網上學習了《小學數學中培養學生推理能力的教學策略》,受益匪淺,現結合自己的學習體會和教學實踐,談談在教學中如何培養小學生的推理能力。
一、 示範,教給學生正確的推理方法。
小學生學習摹仿性大,如何推理、需要提出範例,然後才有可能讓學生學會推理。小學數學中不少數學結論的得出是運用了歸納推理,教學時就要有意識地結合數學內容為學生示範如何進行正確的推理。
二、 從特殊到一般,發展學生的歸納推理能力
把某類事物中個別事物所具有的規律作為該類事物的普遍規律,這種思維過程中由特殊到一般的推理稱為歸納推理或稱歸納法。這是一種從個別到一般、從實驗事實到理論的一種尋找真理和發現真理的手段。在教學法則、定律、公式、結語及解題時經常要進行歸納推理,而且一般用的是不完全歸納法,用不完全歸納法得出的結論不一定正確,還有待嚴格的證明。
但是,不完全歸納法比較適合小學生的年齡特點,易於接受。因此,在小學數學教學中經常應用這種形式的推理。
三、從特殊到特殊,發展學生的類比推理能力
類比推理是根據兩個不同的物件的某些方面(如特性、屬性、關係等)相同或相似,推出它們在其他方面也可能相同或相似的思維形式,它是思維程序中由特殊到特殊的推理。這也是一種尋找真理和發現真理的基本而重要的手段。
在數學思維活動中,類比的表現形式是多種多樣的。通常可分為簡單的類比與複雜的類比兩類。簡單的類比即形式的類比。
如由「在除法算式中,除數不能為零」,類比推出「分數的分母不能為零」和「比的後項不能為零」。複雜的類比即實質的類比,這種類比能拓寬學生的知識面,引導他們挖掘數量間隱藏著的內在聯絡,掌握數量間可能引起的變化規律。
四、 從聯想到驗證,發展學生的數學猜想能力
牛頓說過:「沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發現。」猜想又是合理推理最普遍、最重要的一種,歸納也好、類比也好都包含猜想的成分。
波利亞認為:「說得直截了當一點,合情推理就是猜想。」傳統的教學留給學生思維活動的內容和時間太少,不僅削弱了學生認知的發生過程,而且導致學生思維禁錮,不敢或不能提出猜想。
這與培養學生的創新能力的時代要求是相悖的。為了發展學生的創造性思維,教師應該教給學生思維方法,鼓勵學生對具體問題和具體教材進行分析,通過觀察、實驗、類比、歸納等手段提出猜想。這樣,不僅有助於學生掌握數學知識,滿足學生的求知慾望,而且學會探求知識的方法。
總之,在今後的教學中,我要注重培養學生的推理能力,讓學生積極參與數學活動,體會數學知識的形成過程,讓學生感悟到推理的方法和效能,提高學生的推理能力,達到理想的教學效果。
如何提高農村小學生的口語交際能力計劃
3樓:匿名使用者
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如何提高農村小學生的口語交際能力
2010-11-10 17:33:45
目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數「說」的能力,有關統計顯示,農村學生在數理化方面比城市學生成績高,而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,與城裡的孩子相比,農村孩子見識較少,語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢?(1)以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力;以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練;以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練;以習作教學為訓練營,深化學生口語交際能力訓練。
(2)以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力。
1.以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力
在語文教學中,應依據小學生認知特點,利用教材優勢,以課堂為陣地,在字、詞、句、段、篇的教學中,訓練口語交際能力。
1.1以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練。
1.1.1交流方法,訓練學生口語表達。
識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中,教師要指導學生用已有的知識自學,並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果,訓練學生的表達能力。如,學習「告」字;先讓學生自學,用自己喜歡的方式識記;再讓學生交流識字方法,有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾,下面加個口」,有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字,下面加個口」,還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的,謎語是:
一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中,相互啟發、補充,語言能力在無形之中會得到提高。
1.1.2「一字開花」,幫助學生積累詞彙。
句以詞為基礎,詞以字為單位,要進行聽說訓練,首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花,就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如,教「牛」字,先讓學生擴出詞:
牛兒、奶牛、牛奶、水牛等,然後啟發學生用這些詞說話。如:「牛奶;我喜歡喝牛奶」。
「水牛:我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說,只要他說得有道理,語句通順,都應予以肯定。
1.1.3字形分析,促進學生思維發展。
鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識,聯絡自己生活經驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如:在教學「休」是,學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。
這樣,孩子在識字中既鍛鍊了語言表達能力,領悟識字的竅門,順利地解決認字的難點,又促進了學生思維能力的發展。
1.2以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練。
閱讀教學是語文教學的中心環節,教師要通過自己對文字的解讀,充分挖掘文字中隱藏的交際話題,對學生進行口語交際訓練。
1.2.1抓住文章空白之處,巧妙填補。
在很多文章中,作者往往為了表現的需要,常常運用「留白」的藝術,把一些內容留給讀者自己。在教學時,如果教師能充分利用好這些「空白」,讓學生想象,對感悟文章主題會有極大的促進,而在想中、說中,自然也提高了學生口語交際的能力。
如何提高農村小學生的口語交際能力
4樓:能日樓主嗎
目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數「說」的能力,有關統計顯示,農村學生在數理化方面比城市學生成績高,而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱,與城裡的孩子相比,農村孩子見識較少,語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。如何培養農村小學生口語交際能力呢?(1)以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力;以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練;以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練;以習作教學為訓練營,深化學生口語交際能力訓練。
(2)以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力。
1.以課堂為主陣地,培養學生口語交際能力
在語文教學中,應依據小學生認知特點,利用教材優勢,以課堂為陣地,在字、詞、句、段、篇的教學中,訓練口語交際能力。
1.1以識字教學為起點,加強學生口語交際能力訓練。
1.1.1交流方法,訓練學生口語表達。
識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中,教師要指導學生用已有的知識自學,並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果,訓練學生的表達能力。如,學習「告」字;先讓學生自學,用自己喜歡的方式識記;再讓學生交流識字方法,有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾,下面加個口」,有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字,下面加個口」,還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的,謎語是:
一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中,相互啟發、補充,語言能力在無形之中會得到提高。
1.1.2「一字開花」,幫助學生積累詞彙。
句以詞為基礎,詞以字為單位,要進行聽說訓練,首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花,就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如,教「牛」字,先讓學生擴出詞:
牛兒、奶牛、牛奶、水牛等,然後啟發學生用這些詞說話。如:「牛奶;我喜歡喝牛奶」。
「水牛:我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說,只要他說得有道理,語句通順,都應予以肯定。
1.1.3字形分析,促進學生思維發展。
鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識,聯絡自己生活經驗,用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如:在教學「休」是,學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。
這樣,孩子在識字中既鍛鍊了語言表達能力,領悟識字的竅門,順利地解決認字的難點,又促進了學生思維能力的發展。
1.2以閱讀教學為平臺,強化學生口語交際能力訓練。
閱讀教學是語文教學的中心環節,教師要通過自己對文字的解讀,充分挖掘文字中隱藏的交際話題,對學生進行口語交際訓練。
1.2.1抓住文章空白之處,巧妙填補。
在很多文章中,作者往往為了表現的需要,常常運用「留白」的藝術,把一些內容留給讀者自己。在教學時,如果教師能充分利用好這些「空白」,讓學生想象,對感悟文章主題會有極大的促進,而在想中、說中,自然也提高了學生口語交際的能力。
1.2.2抓住文章重點語段,巧妙啟發。
《酸的和甜的》一文,「小兔和小松鼠不明白狐狸為什麼說葡萄是酸的呢?」學生討論。
生:葡萄本來就是酸的。
生:狐狸吃到的葡萄是酸的。
生:狐狸猜葡萄是酸的。
師:狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的?
生:狐狸吃不到葡萄又怕別人吃,就說葡萄是酸的;
......在這一教學片段中,摒棄一問一答的分解課文,課堂氣氛融洽、和諧。有了寬鬆的課堂氣氛和開放的學習空間,啟用了學生的想象力,調動了學生的情緒,讓學生設身處地去體驗、感受,也使得他們表達的慾望更為強烈,學生學得興致盎然,課堂中迸發著思維的火花。在這種表達慾望的驅使之下,學生說得自然,學得輕鬆,不僅鍛鍊了學生的口頭表達的能力,在說的過程中加深了對課文的理解,更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。
1.2.3抓住課文的結尾,巧設話題。
一篇課文的結尾不止是畫上了一個句號,而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處,通過有效的口語交際活動,使得文章的主題得到昇華,使學生的思維向縱深發展,以達到「言雖盡,意無窮」的效果,這不僅僅是口語交際,更是閱讀教學應追求的理想境界。
不妨通過有效的口語交際活動,在課文的結語處順水推舟,巧作安排。例如《坐井觀天》一課結尾「不信,你跳出井口來看一看吧。」老師趁勢提出問題,「如果青蛙跳出井口會看到什麼,會說些什麼」。
學生興趣很濃,會有很多的想法。「它跳出井口,看到了藍藍的天上飄著朵朵白雲」,「它跳出井口,看到了稻田裡禾苗上爬著一些害蟲,它趕緊跳到田裡去捉害蟲」,「它跳出井口,看到一個人正在捕殺它的同類,它又跳回了井裡」......老師又追問:「面對這樣的情景,青蛙該不該跳出井口?
」讓學生辯論。通過辯論,不僅進行了口語交際,又使學生明白了世界上雖然有許多險惡,但我們不能逃避,要勇敢的面對現實。
1.3以習作教學為訓練營,深化學生口語交際能力訓練。
習作,是訓練學生書面表達的重頭戲,同時也是培養學生「口頭交際」的重要營地。在指導習作訓練的同時,把說、寫、評、改有機地結合,既能鍛鍊學生書面表達能力,又能培養學生口語交際能力。
1.3.1說寫結合,說為寫的先導。
小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內向外的轉化過程,口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎,寫話是說話的規範和發展。
因此,作文教學從「說」入手,既能訓練學生口頭表達能力,也可有效提高學生的習作水平。
1.3.2評改結合,學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前後座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流,做到評與改的有效結合。
2.以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力
結合豐富多彩的校園生活和複雜的社會生活,為口語交際訓練提供展示平臺。課堂裡所進行的交際訓練並不能真正代表現實生活裡的口語交際,生活情境(校園生活和社會生活)不像課堂情境那般單純,它存在許多突變的因素。因此,口語交際不但要在課上進行訓練,還應該課上課下相結合,課內課外相聯絡,引導學生走出口語交際課堂,進行開放式教學,讓學生在大環境中學習口語交際。
這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高,養成良好的口語交際習慣。學校為學生開闢、創設進行口語交際的平臺,儘可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展「校園內請說普通話」活動,讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題,從中學會合作,學會表達,學會應對,從而形成良好的口語交際能力。
幫助學生培養良好的口語交際能力。口語交際無所不在,無時不在,在教學中,只要我們有心、留心、用心,就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地
口語交際教學應培養學生的什麼能力
語文課程標準 對口語 交際教學的要求是 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養版學生傾聽 表權達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題,採用靈活的形式組織教...
如何培養小學生數學計算能力如何提高小學生的數學計算能力
培養小學生數學計算能力的方法 小學數學教學的一項重要任務就是培養計算能力。一個小學畢業生應能正確地 迅速地進行整數 小數和分數的四則計算，達到這個要求，才能為升入中學進一步學習和參加生產勞動打好基礎。具體做法為 1 要講清算理和法則，算理和法則是計算的依據 正確的運算必須建築在透徹地理解算理的基礎上...
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