1樓:鉛筆中流逝
15.幼兒的完整學習的概念是建立在
( d )
基礎上的。
a.蒙臺梭利教學法
b.皮亞傑認知結構主義
c.戈爾曼的情感智力理論
d.加德納的多元智力觀
學前教育課程理念指的是什麼
2樓:匿名使用者
幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎,是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分,大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合,決定教學內容。
一、基礎性、啟蒙性
從教育體質的角度看,幼兒園教育是學制的最初環節,是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體,直接影響幼兒現時的發展,為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。
從人的發展角度看,幼兒正處於人生髮展的起始階段,是從懵懂邁開腳步走向社會的開始,因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統,只需讓幼兒體驗關於自然,社會與人類的最淺顯的知識和觀念,幫助幼兒認識她們周圍的世界,開啟幼兒的智慧與心靈,萌發他們優良個性和品質。
二、全面性、生活性
幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段,是實現幼兒全面發展的中介,因此,幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標,要具有全面性。
幼兒在現實生活中,通過與大量的人、事物相互作用,從而獲得知識、習得態度;體驗情感,形成個性。因此,幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自於幼兒生活,課程實施要貫穿於幼兒生活。
三、活動性與直接經驗性
幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上,幼兒才理解事物,對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點,使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。
在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。
四、潛在性
與中小學課程相比,幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特徵。當然,中小學課程也存在隱性課程,但畢竟顯性課程的力量要強大的多。
辦學規模
組成幼兒園用房一般包括:
1.兒童活動的室內部分,一般包括活動單元(活動室、臥室、衛生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動室(全園或幾班共同活動室,雨雪天作室內操練、**舞蹈大教室)。
其中兒童的大部分活動內容在活動室進行,內容的多樣性要求室內傢俱可以有多種組合方式,並要求所創造的建築空間為這種多變提供可能,最常見的是正方形和矩形,此外還有不規則形、圖形、三角形等。
此外臥室也是重要的組成部分,兒童白天有3小時的睡眠,要求安靜、不直接吹風,睡眠時不需要陽光,平時需陽光照射及通風換氣。活動室與臥室可平面相結,也可上下相連。
2.醫務管理用房,主要有醫療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會議室。
3.後勤用房,主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。
4.兒童活動室外部分,主要有每班活動場地、全園活動場地(大操場,對所有兒童開放,採用草地,此外有沙坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。
3樓:匿名使用者
學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要,併為幼兒提供平等的學習與發展機會;課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應,激發幼兒積極、主動地學習;課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異,體現個別化教育。
1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標
促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標,因此,要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎,同時也要為幼兒適應不斷髮展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。
2、構建以整合、開放為特點的課程內容
根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗,將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域,並以幼兒參與的多種活動,包括生活活動、運動、學習活動和遊戲活動為核心,設計、組織課程的具體內容,同時,充分注意不同活動之間的相互作用與滲透,增強課程內容與生活的聯絡,充分利用資訊科技和各種教育資源,從不同的角度運用多種方式、方法,發揮課程的整體效應,關注課程的動態生成。
3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施
教育內容和要求,融於幼兒生活、運動、學習、遊戲等多種活動中,課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值,注重活動的過程體驗,優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的過程,使幼兒在獲得經驗的同時,發展認知能力,豐富情感體驗。
課程實施強調計劃性與靈活性的統一,集體、小組與個別活動相結合,教師要充分發揮教育機智,抓住最佳教育時機,以適應幼兒個體差異。
4、實施以發展為導向的課程評價
充分發揮課程評價的反饋調節功能,多渠道收集有關幼兒發展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的資訊和意見,並與改進措施相銜接,逐步形成通過評價促進幼兒發展、教師發展和幼兒園發展的有效機制。根據課程目標,改進和完善原有的幼兒發展評價體系和方法,著重探索過程性評價和個別化評價,發揮質性評價與量化評價的不同作用,突出質性評價在學前教育中的優勢。要建立教師發展性評價的體系,重視教師評價內容的全面性,強調教師對自己的教育理念、教育態度、教育行為和教育效果的分析與反思,建立以教師自評為主,多方參與的評價制度。
5、落實以民主為原則的課程管理
要發揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創造性。在強調規範要求的基礎上,更突出民主性,依據新課程理念的要求,為幼兒園和教師開展個別化教育創造條件。要增強課程選擇性,賦予幼兒園和教師合理的自主權,允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。
要調動教師與幼兒積極的互動中,促進課程的生成,形成有效的課程執行機制,為引導幼兒園個性化的發展,滿足幼兒與教師自我發展的需要提供相應的保障。
4樓:尖頭矕
課程理念大了 說就是一種指導思想。
可以理解成一種 課程思路,工作方向。
具體可以從學前教育概念, 學前教育內容和學前教育意義 三個方面進行理解
就比較清晰了。具體內容如下
學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要,併為幼兒提供平等的學習與發展機會;課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應,激發幼兒積極、主動地學習;課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異,體現個別化教育。
1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標
促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標,因此,要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎,同時也要為幼兒適應不斷髮展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。
2、構建以整合、開放為特點的課程內容
根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗,將課程內容整合為共同生活、探索世界、表達表現等領域,並以幼兒參與的多種活動,包括生活活動、運動、學習活動和遊戲活動為核心,設計、組織課程的具體內容,同時,充分注意不同活動之間的相互作用與滲透,增強課程內容與生活的聯絡,充分利用資訊科技和各種教育資源,從不同的角度運用多種方式、方法,發揮課程的整體效應,關注課程的動態生成。
3、凸現以活動、體驗為特點的課程實施
教育內容和要求,融於幼兒生活、運動、學習、遊戲等多種活動中,課程實施強調活動性和體驗性。強調活動的教育價值,注重活動的過程體驗,優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標與活動的過程,使幼兒在獲得經驗的同時,發展認知能力,豐富情感體驗。
課程實施強調計劃性與靈活性的統一,集體、小組與個別活動相結合,教師要充分發揮教育機智,抓住最佳教育時機,以適應幼兒個體差異。
4、實施以發展為導向的課程評價
充分發揮課程評價的反饋調節功能,多渠道收集有關幼兒發展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的資訊和意見,並與改進措施相銜接,逐步形成通過評價促進幼兒發展、教師發展和幼兒園發展的有效機制。根據課程目標,改進和完善原有的幼兒發展評價體系和方法,著重探索過程性評價和個別化評價,發揮質性評價與量化評價的不同作用,突出質性評價在學前教育中的優勢。要建立教師發展性評價的體系,重視教師評價內容的全面性,強調教師對自己的教育理念、教育態度、教育行為和教育效果的分析與反思,建立以教師自評為主,多方參與的評價制度。
5、落實以民主為原則的課程管理
要發揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創造性。在強調規範要求的基礎上,更突出民主性,依據新課程理念的要求,為幼兒園和教師開展個別化教育創造條件。要增強課程選擇性,賦予幼兒園和教師合理的自主權,允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。
要調動教師與幼兒積極的互動中,促進課程的生成,形成有效的課程執行機制,為引導幼兒園個性化的發展,滿足幼兒與教師自我發展的需要提供相應的保障。
「園本課程」的定義是什麼?
5樓:demon陌
園本課程:顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程,是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
據其特點,我們以現代幼兒教育理論為指導,以全人教育為宗旨,以辦園特色為媒介,努力構建適合幼兒發展的園本課程,積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能,培養富有個性的全面發展的新一代。
6樓:百度使用者
隨著教育改革的不斷深入,幼兒園將發展的方向聚焦在「園本課程」上,一時間,似乎唯有「園本課程」才能顯現出一個幼兒園的綜合實力,顯現出不同於他人的特色。我認為這是一個錯誤的導向和趨勢,我們在創設「園本課程」的同時,有必要對園本課程進行深入的思辨,以使我們能更清晰地認識到,我們最應該做的是什麼。
首先我們要思考的是:何為園本?何為課程?
園本即本園,立足於本園實際,體現本園特色,符合本園的社會文化背景的,應該是由本園教師進行的,以促進本園孩子的發展為目標的,解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的範疇,在這裡我們所指的課程是狹義的課程,是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常複雜和系統化的概念,而非只是有幾個教學活動內容就行了。
對於目前大部分幼教工作者來說,他們缺少的正是系統的課程概念和知識。
其次要思考的是為什麼要創設園本課程,園本課程開發的出發點是什麼?這是直接關係到園本課程開發成效的問題。如果真正是為了改善幼兒園的現有課程,真正從促進幼兒的發展和教師的發展的角度出發,那麼,課程開發就要分析和尋找幼兒園當前存在的主要問題是什麼,並以此為依據,圍繞解決問題的過程去建構本園的課程。
由於是基於解決實際問題的課程開發,因此,在開發的同時會關注需要學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法,並通過對話、合作將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來,與他人瞭解和分享,真正形成體現幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟隨潮流,那麼課程開發往往不會去關注教師和幼兒真正的需要,就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握,那麼課程只是一些教學內容零碎的拼裝,缺少內在的邏輯和系統。
最後,我們要思考的是,從中國目前的幼教師資水平出發,哪條路更適合我們的課程改革,是開發「園本課程」還是實現「課程園本化」。目前有許多幼兒園都在大力編制屬於自己的園本課程,這也許是受中小學校本課程的影響。但中小學的校本課程是在**規定的基本課程以外衍生的,是對地方課程的補充,是豐富學生業餘閒暇生活的課程,而幼兒園由於沒有統一的基本課程,各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內的所有課程的總和,這是不同的兩個範疇。
也就是說,校本課程只對學生是起輔助作用的,而園本課程則是起到決定性的重要作用。那麼對於大多數的幼兒園來說,園長、教師還不具備自己編寫課程的能力(當然我不否定個別幼兒園或教師具有這樣的能力),在還沒有搞清楚課程是怎麼一回事的狀況下編制課程,是非常令人擔憂的。花費了大量的人力物力和財力,給教師套上了沉重的枷鎖,其結果不僅僅是得不償失,更有可能是延誤了孩子的發展。
縱觀目前的幼兒園課程,雖然說品種繁多,良莠不齊,但仔細尋找,還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優秀教師通力合作,精心編制的課程,是值得我們使用的。那麼既然有這樣的現成課程存在,我們為什麼還要捨近求遠,做一些不符合實際的事情呢?
是因為唯有園本課程才能顯現幼兒園的實力和特色嗎?我並不這樣認為。如果幼兒園要體現自己的教育教學特色,需要的不是「園本的課程」,而是「課程的園本化」,也就是說,如何在已有的課程實施中,根據自己本園的實際情況,加入自己對課程的理解和改編,創造性地運用課程,使之更能適合自己的教育物件,從而更好地促進孩子的和諧發展,這才是我們要做的,也是符合我們實際的。
在園本課程的問題上,我始終堅信這樣一句話:「沒有最好的,只有最適合的」!
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幼兒園教學月工作計劃 一 指導思想 我園的教研工作將以 幼兒園指導綱要 和 國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神為指導，以縣教師進修學校幼兒教育教研室的工作要點為主線，立足本園實際情況，深入學習 研討。以解決當前的問題為切入點，繼續開展各種教研教改活動，不斷的更新觀念，提升教育水平，促進幼兒全面整體...
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解決幼兒園小學化傾向勢在必行，這是保證幼兒健康成長的重要條件。從幼兒園教育的角度看，幼兒園園長 教師和家長都負有教育孩子的責任。他們都是兒童教育者。其中，幼兒園園長是學前教育政策法規的執行者 幼兒園課程的帶頭人 幼兒教師的帶頭人 家庭教育的引導者，處於重要地位。這樣的角色定位決定了解決幼兒園問題的責...
幼兒園老師最優秀的方面是怎麼，您認為幼兒園教師最優秀的方面是什麼？
我認為一個老師優不優秀，除了她的能力外，最重要的是要有一顆愛孩子的心。唐山牛頓的蘋果幼兒園的老師我感覺挺好的。如果幼兒園問家長關於老師優秀的方面 可以從老師和學生的互動關係 和老師與家長之間的交流方面去寫 一個負責任的老師會主動告知家長孩子在學校的狀況 回答您好 1 能夠認真學習，不斷吸取營養，並將...