《追求理解的教學設計》讀後感
1樓：名成教育
內容：第十一章《設計過程》
閱讀可以讓我們的生活變得更精彩。本週，我閱讀了第十一章節的內容，本章主要給我們闡述了設計的目的是為了獲得預期的結果。逆向設計需要認真地思考目標，根據目標匯出符合邏輯的評估，然後再匯出合適的教學活動。
聚焦大概念，需要我們每個學生、老師，針對反饋重新考慮。真正的目標不是教，而是引發學。
本章中還談到「修訂已有設計」和「調整」等悶中內容。我們語文習作教學有句俗話叫做「好作文是改出來的」。其實，好的教學設計也是改出來的。
我們的教學設計是基於標準的設計，這其中有乙個很重要的元螞中山素還要充分考慮——那就是學情。
只有充分研究學生，把握好學情，進行行為研究的教學設計才是真正能被「理解」的教學設計。所以，我們要不斷的修正和調整我們的教學設計，這就要求我們做好教學設計中的「教學反思」和「二次備課」等環節。比如在語文教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，還要兼顧以往的學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。
在知識學習和能力提公升上，儘量不產生嚴重錯位或缺位。比如，三年級的學生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應要求，這就需要進行反覆指導。就像書中提到的「設計中不可避免的困境」提到的問題和現象一樣，我們的教學設計只有基於真實的教學環境才真正被「理解培拆」，這就需要我們結合各班的學情對教學設計進行調整、修改。
設計中我們總有不可避免的困境，那麼及時的調整就顯得尤為重要了。在研究和主講環節中，我們可以從自評、互評中獲取資訊。我感受到了，機會總是屬於有準備的頭腦，在我的數學教學過程中，我也會不斷收集反饋來提公升我的教學設計。
讀《追求理解的教學設計》有感
2樓：白露飲塵霜
第十章 為理解而教。
摘錄：教，就其本身而言，永遠不會引發學，只有當學習卜簡者對學習進行成功的嘗試時才會引發學習。成就是學習者成功理解所教內容的結果。
教材既不是地圖，也不是行程安排，而是在乙個有明確目標的旅行中起支援作用的旅遊手冊。
思考：在理解性為目的的教學中，作為教師不僅要改變教學內容的呈現方式，更重要的是要改變自己對教學意義的認識，在學生的認知規律中尋找邏輯主線。葉聖陶先生所提到的「教材無非是例子」。
他說道：「知識是教不盡的，工具拿扮春在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」我從中明白，我們在課堂上不能過度講，而忽略了學生的學、扼制了學生的能動性，要學會把教材當例子，要得法於教材，教學生舉一反三；也不能拘泥於教材，要讓學生讀更多教材以外的書。
因此，我們的每節語文課（帶文）及整本書的閱讀課，必須一步乙個腳印紮紮實實上好，提前做好讀書規劃，真正把讀廳弊耐書作為一種生活態度。
《追求理解的教學設計》（讀後感七）
3樓：遠景教育
思考一：關於學生的潛在誤解。
老師在開始教這門課之前，或者說在教某個知識點之前，需要去了解學生對這個知識會存在哪些的誤解，哪些是他們可能難以理解的，以及為什麼他們會難以理解。當了解清楚這個問題之後，老師在教學的過程中著力去解決這個問題，學生才能有機會真正的理解這個難點。同時在設計的過程中需要思考學生為什麼不會這個知識點，是因為叢凱與常識經驗不相符呢，還是這個內容太抽象，與學生現有抽象能力是不相符的。
只有瞭解到了這些，並根據它進行教學設計，才可能讓學生更好的理解這個知識。比如地球繞著太陽轉，學生的生活經驗與此相反，這時候老師需要以一種形象的方式讓學生去感知這一規律。
思考二：關於設計學習。
在教學過程中，活動的實施和開展關係到教學主體也就是學生對大概念的理解程度，適時而正向的學習活動能夠幫助學習者更好的達到課程目標，更好的生成知識概念的遷移，達到最終的理解，因此教師要面臨更高層次的挑戰，學習的設計需要站在學習者的角度去思考，什麼樣的活動才能讓我更好的實現知識遷移？什麼樣的課堂活動能夠讓我更加專注？這個活動對於學習來說是有意義的，還是僅僅是為了讓我們覺得有趣才設計的，當問到這些問題時，往往能夠給我們的學習活動設計一些啟發，儘管這難度有些稿辯大，但只要能夠前鍵鄭缺進一小步，我們教學的理解構建就越明確。
對於今後的教學，我們要多思考，多嘗試，通過好的教學設計讓教學一直保持成長的狀態而不停滯，才應該是追求理解的教學最大的意義。
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