顯性課程有哪些例子
1樓：謝老師教育課堂
顯性課程例子：公開課程、正式課程、官方課程、課程表中的課程：語數英。
顯性課程與隱性課程是同一課程範疇的兩個部分。如果姿絕說顯性課程是以開發和培養學生的智力為目的，給學生帶來更多的是知識與技能，那麼隱性課程所涉及的則是指向學生的精神州亮世界，是以培養學生的品德為主要目標的。
培養學生的獨立性、主動性、創造性，培養學生適應環境、適應社會的能力，以及更多的鍛鍊冊冊寬與實踐環節也主要是由隱性課程來完成的。
顯性課程與隱性課程的聯絡：
兩者在學校教育中可以相輔相成，相得益彰。顯性課程與隱性課程兩者間呈複雜的關係。有的隱性課程相對獨立於顯性課程，有的隱性課程與顯性課程你中有我，我中有你。
從隱性課程隱藏的層面看，隱性課程可分為隱藏在教科書中的、隱藏在教學活動中的和教學活動之外的隱性課程。
其中教學活動中的隱性課程又包括課堂教學中和課堂教學外的隱性課程兩個層面。隱性課程與學科課程、活動課程、國家、地區和校本課程。
等也呈部分重合交叉的關係。也就是說，在學科課程、活動課程、國家、地區和校本課程中，既存在顯性課程成分，又存在隱性課程成分。
顯性課程也被稱為什麼？
2樓：快捷生活空間站
顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程、公開課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。
隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課並梁悔程、自發課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態。
內容和文化影響。是學校政策及課程計劃。
中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。與「顯性課程」相對。
顯性課程與隱性課程區別：
1、顯性課程主要是有計劃的、預期性的影響，師生自覺參與其中；而隱性課程則主要是非計劃性、非預期性的教育影響，隨機性強，是師生不自覺地流露和接受的。並具有實施過程的潛在性、涉及範圍的廣泛性、影響效果的兩面性和獨特性。
2、顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的。
顯性課程與隱性課程之間存在著內在聯絡，它們相互滲透，相互補充，相互促進，顯性課程通過普遍性的經驗積澱逐漸形成新絕正的隱性課程，推進隱性課程的發展，隱性課程又會在一定程度上為顯性課程提供直接經驗的或社會政治、價值體系的支柱等。
3、隱性課程可以轉化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以渣叢控制的時候，隱性課程便轉化為顯性課程。
顯性課程和隱性課程的優點和缺點
3樓：
摘要。隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學來進行，而是潛伏在顯性課程之後，通過間接的、內隱的、潛移默化的方式對學生產生影響。
非預期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反映對教學全過程進行有效地控制、調節，從而達到最佳的教育效果，表現出事先難以**和估計到的一面。因為隱蔽課程中並不是任何乙個要素、乙個細節的教育影響事先都能估計到。
不過，並非所有的隱性課程都不可**。對教育者來說，隱性課程至少有一部分是可以有意識地加以組織和實施的，也就是說部分隱性課程也是可以具有目的性，因而是可以預期、可以事先設計的。兩重性。
隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。彌散性。所謂彌散性是指內隱性課程無所不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的。
隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通橘棚過正式的教學來進行，而褲桐是潛伏在顯性課程之後，通過間接的、內隱的、潛移默化的方式對學生產生影響。非預期性。
隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反映對教學全過程進行有效地控制、調節，從而達到最佳的教育效果，表現出事先難以**和估計到的一面。因為隱蔽課程中並不是任何乙個要素、乙個細節的教育影響事先都能估計到。不過，並非所有的隱性課程都不可**。
對教育者來說，隱性課程至少有一部分是可以有意識地加以組織和實施的，也就是說部分隱性課程也是可以具有目的性，因而是可以預期、可圓純則以事先設計的。兩重性。隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。
彌散性。所謂彌散性是指內隱性課程無所不在，只要存在教育，就必然存在隱性課程的。
顯性課程的優缺點呢？
顯要特徵之一就是計劃性。可以困春說計劃性是區分正規課程與非正規課程的主要標誌。缺點：缺乏靈活性衡尺羨，內咐拍容單一。
顯性課程和隱性課程的區別是什麼？
4樓：帳號已登出
一、含義不同：
隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學。
上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。
如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課昌亮桐程的內涵。
二、內容不同：
在顯性課程中教師一般都採用明確的、直接的、外顯的方式來呈現教育內容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學生也明白自己是在學。
所謂直接是指教師直截了當地把教育內容向學生傳授，明確地告訴學生要達到什麼目標，應該做些什麼，學了之後會有什麼結果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過鍵橋程。而在隱性課程中教師則採用暗含的、間接的、內隱的方式呈現教育內容。
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