1樓：凡塵丶憥禑
傳統的理念認為，混齡班恰似個大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。但是在兄弟姐妹似地組織中，一個兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠是兄姐，是弟妹的永遠是弟妹。如果是兄姐，一直是處於照顧別人、比別人強的地位；是弟妹的則始終處於被照顧關愛、弱者的地位。
而德國的混齡教育則認為，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個「弱者」，努力地學習「強者」，發展到成為「強者」。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。
混齡教育為兒童的這種發展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化程序，使得兒童的身、心同步發展。也在一定程度上，避免了獨生子女身上容易出現的缺點。
什麼是19世紀西方學期教育的發源地
2樓：寶格格
德國是 19 世紀西方學前教育的發源地。
德國是十九世紀西方學前教育的發源地，學前教育的歷史源遠流長。德國的幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點--混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習。這種混齡編班在德國全國範圍內所有幼兒園中實施。
德國混齡班的年齡跨度非常大，他們最早是研究3--6歲兒童之間的混齡編班，並進行實踐。以後逐漸往兩頭延伸，為0--12歲的混齡編班。目前一般以3--6歲混齡為主，但也有各種不同的情況。
在有6歲以上兒童的班級中，由於有不同的年齡段，又分成上下午不同的小小組, 混齡幼兒一起進餐、遊戲、午睡。由於德國的小學實施半日制，下午部分小學生進入了「幼兒中心」活動，主要進行分散的、自由的遊戲活動，這些活動是充分自由的，完全根據個人的意願和需求進行。這種年齡跨度大的混齡編班，除了有大帶小的好處以外，還解決了一些雙職工家庭因無人照看孩子而帶來的困難，又可以使小學生在放學後，有一個集體活動的場所。
在他們完成家庭作業時，中心內的老師可以給予兒童學習上的指導。在德國，有6歲以上兒童的混齡班非常普遍。
為配合混齡教育，德國幼兒園的環境創設也為之做出了很大的努力，混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭。表現在環境創設上，有些幼兒園就將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區域，便於不同年齡孩子的活動與遊戲。在教學玩具的設定上更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求。
在傢俱的準備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，便於不同身高兒童的使用。在進行活動時，教師並不嚴格限制兒童的活動型別，而是讓不同年齡的兒童共同遊戲與學習。
德國的混齡教育理念為，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個「弱者」，努力地學習「強者」，發展到成為「強者」。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。
混齡教育為兒童的這種發展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化程序，使得兒童的身心同步發展。也在一定程度上，避免了獨生子女身上容易出現的缺點。
混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數教育必須個別化。因此，混齡班的生活、遊戲、學習等各種不同的環節有多種組織形式。一般來說，在生活環節上，更多的以混齡進行；但是在學習環節上，除了混齡進行以外，也有根據不同的能力、愛好進行自由地組合。
兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，他們的同伴更不固定，教師也更需進行個別化的教育。混齡教育在客觀上促進了開放式個別化教育的實施，提高了教師的教育教學水平。
從以上可以看出，德國在混齡教育方面有著一套較成熟的系統體系，這些體系中的每一個環節都蘊涵著混齡特色，無論是小班化教育形式、班級人員佈局、環境的設計都體現著混齡理念，使兒童在混齡環境中得到充分的身心發展。同時，混齡教育的產生有其本身的人文背景和文化淵源，但也有其教育哲學和教育家對幼兒教育的獨特理解和認識。
3樓：超級幻想無極限
德國是 19 世紀西方學前教育的發源地。
什麼叫教育理念中國的教育理念是什麼
教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對 教育應然 的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨 教育使命 教育目的 教育理想 教育目標 教育要求 教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認...
教育理念有哪些，中國的教育理念是什麼
以人為本的理念，全面發展的理念，素質教育的理念，創造性理念，主體性理念，個性化理念，開放性理念，多樣化理念，生態和諧理念，系統性理念。教育理念如下的基本特點 1 教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果 2 教育理念包含了教育主體關於 教育應然 的價值取向或傾向...
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