作文《讓太陽不少於!!急急急,作文《讓太陽 》不少於600字!!急急急!!!

2022-12-30 12:40:42 字數 1827 閱讀 6637

1樓:暖綿

讓太陽溫暖我們

我們身邊又許許多多的愛來溫暖我們。可你有沒有想過太陽也是又溫暖的,可是你破壞地球太陽就無法給予我們溫暖!

奔騰的河流是大地母親的血管,河水好似流淌的血液,它有一種神奇的力量,流到哪能裡,**就充滿生機,人類擇水而居,河流便成了人類生存的依託,可是,今天呢?許多河流又生病了,清澈的河水變得又黑又臭,小河裡的魚蝦們早就「逃之夭夭」了。人們經過這裡時,總會捂著鼻子,皺著眉頭,發出陣陣嘆息。

而造成河流,湖泊,海洋等汙染原因是我們人類啊!水中的有毒有害的物質使地表水被汙染,地下水也難逃厄運,水汙染破壞水資源,我們要利用的水越來越少,為了保護水資源,我們要防止水汙染,禁止向水域傾倒工業廢渣垃圾等髒物。

人類靠呼吸氧氣來維持生命,人可以幾天不喝水,幾周不吃飯,但如果缺少氧氣十幾分鍾便可能窒息死亡,清潔的空氣對生命來說,比任何東西都重要,在我們的周圍,隨時可以見到各式各樣的煙囪,工廠裡有大煙囪,家灶裡有小煙囪。這些煙囪往往人排出「五彩繽紛」的廢氣,汙染環境,就連汽車,飛機和輪船等交通工具也會排出廢氣,所以注意保持環境整潔不被汙染是十分重要的。

我們要這些永遠消失,這樣太陽就永遠可以給予我們溫暖!

2樓:匿名使用者

讓太陽發光的人——學習有感

今天去新華中學報告廳聽取了兩位習作教學專家的報告,聽後感觸頗深。

她們一位是來自高密市康成小學的王香蘭老師,一位是來自諸城市枳溝小學的呂映紅老師。她們不年輕,一個47歲,一個48歲;她們不時尚,穿著樸素;她們沒有多深的文化根基,像呂老師原先就是一位民辦老師。但她們語出驚人,說的每一句平實的話中透著哲理,她們像鄰家大嫂拉家常一樣娓娓道來,呂老師還幽默地說自己就是一個莊戶娘們。

聽後第一感覺就是:她們的經驗是從實踐中幹出來的,來自於教學一線,來自於日積月累。難怪濰坊市教科院的薛炳群主任說,她們是在我們身邊傾心於草根研究的老師。

是啊,她們默默無聞幹了多少年,今天坐在了這裡,但這並不是她們的初衷,不是她們的目的。

王香蘭老師是生活化作文的倡導者,她做的報告是《作文生活化 生活化作文》。她的「看一看、種一種、養一養、想一想、訪一訪、做一做、悟一悟、賞一賞」生活化作文八法,把生活引入學生的作文課堂,像王老師所說「春夏秋冬走過四季都是詩,酸甜苦辣人生百味皆成章」。作文教學生活化,讓「做生活的有心人」不再是一句空話。

她和學生一起走出教室,走出教材,走進生活,品讀生活這部無字大書,從生活中獲得寫作的素材,找到「下鍋之米」。生活中的一切事物都有可能成為她們的素材,學校裡的一棵小草,一朵小花,籬笆上的扁豆,朝夕相處的老師,日月星辰,鳥獸蟲魚,街頭巷尾的擺攤者,當地農民發明家,進城打工的農民,捉蟲養蠶。。。通過觀察讓學生因「有的寫」而「善於寫」而「願意寫」,解決了學生「不會寫」的問題。

要先觀察,後動筆;先體驗,後表達。人人都看,人人都做,人人眼中有物,胸中有情,筆下有文。

呂映紅老師,作為一名從村級小學走出的老師,她讓我們更多的看到了她身上的樸實、和藹可親、開朗、幽默。她做的報告是《賞評是最好的「教法」 學生是最好的「老師」》 呂老師的「賞評作文」分為兩個階段:第一階段:

教師引導、學生自主賞評。第二階段:教師賞評、學生自主交流寫「札記」。

其中第一階段又分為互相「賞」讀、共同「賞」議、書寫「賞」語、交流「賞」語、修改「賞」語五大部分。學生賞評、自改後,還要交到老師手中,由教師再次賞評,教師在賞評過程中不僅要看學生的作文寫得如何,還要看「同伴賞語」是否恰當。不過,呂老師幽默的說自己的評語都不如學生寫得好,自己寫得就是比沒寫多一點。

呂老師的報告自始至終圍繞一個「賞」字,她說她一個快五十的人還喜歡被表揚,何況一個孩子呢,孩子們在欣賞與被欣賞中徜徉,在欣賞中不斷進步,更自信了,作文也就越來越好了。

是啊,每個人身上都有太陽,關鍵是如何讓它發光!而王老師和呂老師就是讓太陽發光的人!不要忘記,我們也是,我們也會是!

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