1樓：匿名使用者
採取行動的能力，或者叫執行力。須知，這是一個道理過剩，行動匱乏的時代。
高票答案大部分都在講各種各樣的抽象道理，聽起來很對，然而現代文明人很多時候面臨的困境卻是：「道理都懂，但並沒有什麼卵用」。
所以，對於很多現代人來講，尤其是那些擁有較多知識和資訊的人來講（例如經常刷知乎的人），最重要的能力便成了：採取行動的能力。
行動的能力包括三個層次：1. 自洽的三觀。2.勇敢。3.愛。
1、自洽的三觀。它意味著行動和觀念的相容。
這是採取行動的基礎前提。自洽的意思是，我們在世界價值和人生的認知上，沒有內在的衝突，處於一種動態平衡和順暢的邏輯當中。例如，如若我們認同世界是一種主觀存在（如心外無物的唯心哲學觀），那麼我們就應該認同人生和價值也僅僅存在於主觀當中，而不會用太多的環境壓力來讓自己變得痛苦不堪，你的活法，你對價值的定義，活著的意義，這些全部由你自己來決定，而非其他。
這是一種自洽的三觀。
2樓：
本身問題沒說明清楚所具體答
說初級管理者基層管理層管理員；前身份角色轉變程（比說6工作經驗直事技術工作應該技術走向管理；或者說基層員工提拔基層管理者像類相閱歷要淺點）
事行業工作性質決定管理式風格：
我認注重外表沒內涵行
1.角色轉變要儘快態調整前管理者現既管理者管理者所要儘快調整程6、7兄弟都等指令做事呀
2.加強管理理論知識習提高自別講太沒用要靠自實踐總結才行3.說管理種呀比力資源管理間管理行政管理議管理等等些都知道4.我建議加強幾面習：
自我認知——優秀企業領導角色認知與定位
用溝通——現代管理溝通理策略與技巧
深層激勵——何充挖掘員工潛能
效授權——現代企業領導授權藝術
團隊致勝——何打造高績效團隊
魅力領導____優秀領導情商與影響力培養
其實管理太太沒標準答案像病看病診藥才效加油
數學方面的能力該怎麼培養 知乎
3樓：蠍
一、注意培養學生口算能力,打好計算的基礎。
《小學數學教學大綱》指出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。
因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。
首先，掌握方法。如：運用數的組成計算10以內的加減法；用湊十法，用乘法口訣直接求積、求商；根據乘法分配律進行口算；在四則混合運算中，教給學生一些運算技能，不斷提高口算能力。
其次，設定目標堂堂練。每節數學課，教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3---5分鐘的口算練習，學生每人準備一本口算本，這樣長期進行，持之以恆，能收到良好的效果。
最後，形式變換多種練。學生方面如：自算，自己找口算題，在規定的時間內，看能算對幾題；互算，同學互相出題算，或一個同學出幾個同學算，比比，看看，來提高口算能力；反覆算，通過反覆的練習，口算能力自然會提高。
教師方面如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算遊戲、等等。
二、在教學中，注意培養學生計算的興趣。
「興趣是最好的老師」，興趣是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂於學、樂於做，從而達到算得準、快的目的。就數學本身，特別是數學計算教學而言,好象只是枯燥乏味的數字「開會」,只是在玩一系列的數字遊戲。
對於小學生,比起好玩的遊戲，**漫畫和好看的電視來說,數學真可以算得上是乏味到家。因此,我在教學中滲入遊戲。
如：在「比較小數大小」的教學中，我以遊戲《機靈的小數點》出示，讓學生玩樂中獲取知識,鞏固知識,知道小數點的重要性，從而激發了學生的學習興趣。平時，我在教學中，積極準備數學競賽，以激發學生的興趣，如接力比賽，搶答，評智慧小星等。
另外，在數學計算教學中，我還適時地列舉中外數學家的典型事例，或以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。學生從樂中得益,從樂中長智,不知不覺就迷上了數學。
計算與人們生活息息相關。在小學,計算更是貫穿於數學教學的全過程。《新課程標準》也提出了關於「使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對於其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，並逐步做到計算方法合理、靈活」的教學要求。
縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均佔絕大部分。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。
但實際計算中，學生普遍有輕視的態度，一些計算題並不是不會做，而是由於注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。
4樓：楊建朝
數學能力一般是指抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數學建模能力、數**算能力、資料處理與數值計算能力、數學語言與符號表達能力等。
所謂數學能力是指由計算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念與思維的深刻性、敏捷性、靈活性、廣闊性、創造性等所組成的開放性動態系統結構。
一運算能力的培養
數**算能力的要求大致可分為三個層次：①計算的準確性（基本要求）②計算的合理、簡捷、迅速（較高要求）③計算的技巧性、靈活性（高標準要求）。我們在教學中思想上一定要充分認識提高運算能力的重要性，把運算技能上升到能力的層次上，把運算的技巧與發展思維融合在一起。
為了培養學生正確迅速的運算能力，可以採用下面的一些做法。
1、加強基礎知識教學。數學理論是數**算的基礎，只有正確理解有關的數學概念，切實掌握有關的數學定理、公式、法則，才能為運算指明方向，開拓思路，提供依據，才有可能取得正確迅速的運算結果。
2、加強基本技能訓練。能力總是存在與人的具體活動之中，離開了具體活動就無所謂能力。所以要培養運算能力，必須加強基本技能訓練。
具體的做法是：（a）在教學中加強口算與速算；（b）熟記一些常用的資料、結論；（c）養成驗算的習慣，向學生介紹一些最基本的驗算方法，如還原法、代值法、估演算法等。（d）講究訓練的層次，做到先模仿練習再變式練習；先單一練習再綜合練習。
從簡到繁，從易到難，循序漸進。
3、掌握運算的通則、通法。培養運算能力必須緊密聯絡培養分析和解決實際問題的能力。因此，在有關數值的計算和數式的變換等實際問題的教學中，要突出具體的運算特點，圍繞具體的運算方法、法則和思想方法，來培養分析問題和解決問題的能力。
二：邏輯思維能力的培養
數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學物件的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心。高考改革內容強調：
「繼續發揮數學等基礎學科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考查重點放在思考和推理上。」因此加強邏輯思維能力的培養，這也是是數學教師的一大根本任務。
培養學生邏輯思維能力的基本途徑，主要有以下幾個方面：
1、結合基礎知識教學培養邏輯思維能力。知識和能力總是相輔相成的，在向學生傳授數學知識的過程中可以培養邏輯思維能力。只要把知識的教學作為培養能力的載體，在傳授知識的過程中滲透或介紹邏輯思維的規律和方法，就可以收到良好的效果。
2、加強思維基本功訓練，培養邏輯思維能力。在教學中讓學生在思維中學會思維，必須有目的、有計劃地訓練學生邏輯思維的基本功。具體做好以下幾個方面：
（1）做關於概念的思維訓練。（2）做關於判斷的思維訓練。（3）做關於推理的思維訓練。
（4）引導學生總結解題規律，積累解題經驗。（5）做關於辯證法基本觀點的訓練。（6）通過反例剖析，糾正邏輯性錯誤。
三：創新應用能力的培養
一個人的數學素質的優勢不僅在於其掌握數學理論的多少，也不僅在於其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。高中學生性格活潑，既有一定的社會生活經驗又有較強的好奇心和求知慾望，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事「四化」建設所必需的數學知識與才能，教師在教學過程中要有意識地理論聯絡實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今後實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。
讓問題進入課堂，以問題解決來培養學生實際應用能力。高中數學教學大綱明確指出「在數學教學過程中注重培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，提高學生數學**能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步發展學生的數學實踐能力。」首先，讓教師進行應用數學方面的培訓，開展應用數學的研究；其次，積極開展社會實踐，深入實行調查，進行數學建模活動。
在高考中出現的實際應用題，都是經過人工改造，抽象概括過的問題，這對數學建模活動有所不同，數學建模中必須自己提出問題，並進行抽象概括，比解應用題更復雜，更富創造性。在活動中要以學生為主體，充分發動學生，讓他們動手動眼，獲得豐富第一手材料，佈置學生撰寫建模小**，激發他們參與建模熱情，培養他們創新能力和學習興趣
四：空間想象能力
中學數學中的空間想象能力主要是指，學生對客觀事物的空間形式進行觀察、分析抽象思考和創新的能力。幾何教學入門難，歷來是數學教學中的一大問題。因為初學幾何時，學生必須經歷認識上的一個轉折——由代數向幾何的轉變。
這個轉變在兩方面給初學者造成困難：一是研究物件由數轉變為形，學生要由對符號資訊的操作轉變為對圖形資訊的操作；二是思維方法由以計算為主轉變為以推理論證為主，學生要由對事物間的數量化分析轉向對其空間形式的定性分析上來。
培養空間觀念，一般有以下四個方面的要求：一是能夠由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀；二是能夠由較複雜的空間圖形分解出簡單的、基本的平面圖形；三是能夠在基本的圖形中找出基本元素及其關係；四是能夠根據條件作出或畫出圖形。
培養學生的空間概念大致有以下幾條途徑：（1）加強基礎知識教學。無論是再現想象還是創造想象，都需要以一定的知識經驗為基礎，學好基礎知識的過程，也是逐步形成空間觀念，發展空間想象力的過程；（2）藉助實物模型進行直觀教學；（3）加強識圖與畫圖的訓練；（4）通過數形結合培養空間觀念；（5）加強空間想象的訓練。
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