新課程教學評價的型別主要有幾類教學評價主要有哪些型別的評價

2021-03-05 21:32:07 字數 5101 閱讀 5618

1樓:匿名使用者

(一)診斷性評價

診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。

診斷性評價,主要依據學生的實際(學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等)、學科專業知識的特點和內容,對教學設計和組織實施的方案,進行分析;判斷教師所採用的教學方式、手段和方法,是否與學生已有的知識儲備、經驗積累,以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應;是否採用合理的,有針對性的策略和措施?

診斷性評價的功能和作用,在於分析和判斷教學是否具有針對性:教學的設計和組織,是否符合學生的實際?設計的教學方案和實施過程,是否能否滿足學生學習的需求,並具有實效性?

診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前,及時調整教學方案,完善教學組織,改進教學方法,達到提高課堂教學效率的目的。

診斷性評價應 避免片面性和主觀性

診斷性評價,是評價者通過對採集到的各種教學和學生的資訊,進行的分析、判斷。

在診斷性評價中,作為是評價依據的資訊,對評價的結論是否準確至關重要。在評價時,由於評價者採集資訊的時段和角度受到一定的限制,所依據的資訊,多具有片斷性、孤立性、區域性性等特點。評價者依據這些資訊,再憑藉主觀印象判定,極易出現「誤診」或「錯診」。

診斷性評價時,需將所收集的資訊還原至特定的教學環境中。

需結合教學環境、教學條件、教學內容和學生的**及構成、學生所處年齡段的學習心理及認知規律、特點等因素,對教師的整體教學設計、教學設計的依據和意圖、教學組織和實施的策略等方面,進行綜合分析和判斷。

在分析和判斷時,評價者不要僅憑的感受,特別是不能夾雜個人情感的因素。應將特定的教學環境,也作為分析和判斷的一個重要因素。

(二)形成性評價

形成性評價,是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況,進行的評價。

形成性評價,主要針對教學的組織和實施過程中,教師對生成的問題所採取應對的措施,進行的分析、判斷和測評。

形成性評價的功能與作用,旨在及時發現學生的潛力和存在的學習障礙,以便為針對性地組織實施教學,提供調整、改進和完善的依據。

形成性評價主要根據在教學的實施過程中,客觀存在的一些不確定因素及預料外情況:如學生的學習狀態、興趣和關注的焦點、學習中出現的認知障礙等具體情況,通過對教師教學的行為和學生學習狀況的分析、判斷,或採用調查、測試等方式,獲取資訊,判定教學的效果、特點或存在的不足、問題,為教師修改和調整方案提供必要的依據和參考。

形成性評價應關注學生的非智力因素

基礎教育階段學生非智力因素,主要包括:興趣與愛好、情緒與性格、動機與需求、理想與目標、意志與信心等因素。這些因素決定了學生的學習態度,也直接影響著教學的效果。

在教學過程中,生成性問題主要來自於學生的非智力因素。在解決教學中的生成問題時,從學生的非智力因素入手,不僅有助於解決生成性問題,更有助於提升學生的學習興趣,將學生引導到自主認知上。

(三)總結性(終結性)評價

總結性評價,亦稱終結性評價,主要是在教學任務完成後進行的評價,是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。

總結性評價,主要是根據教學的效果,對教師的教學設計、教學的組織和實施,以及各種教學活動進行分析和判斷。

總結性評價的功能與作用,旨在從學生學習的角度,判定教師教學是否針對學生的實際,能否滿足學生的學習需求,以此提升教學的針對性和實效性。

學生的學習效果,主要指學生在認知新知識時的學習效率、對所學知識的理解和掌握程度 、學習過程中的參與程度,學習技能和方法的應用水平等。與學習成績並非同義詞。

從學生學習的效果,評價教師的教學,可以比較客觀地分析教師的課堂教學設計、組織和實施,以及各種教學活動的針對性和實效性,有助於教師關注學生的學習,採取更為有效的教學策略、手段和方法,提高學生自主學習的能力和水平。

總結性評價時,應正確理解學生的學習效果

在教學評價中,學生的學習效果固然是判定教學效果的重要參考。其中的學習成績,是學生學習效果的一種表現形式,但僅是一種表象。

在總結性評價時,應將學生的學習效果作為一種資訊,有助於從中發現和判斷所發映的學習問題,影響學生學習效果的因素。

學生的學習效果,與其在學習中的自主學習程度,即獲得新知識途徑,特別是能否獲得親身的體驗感知、是否實際應用學習技能和方法等學習過程,有直接的關係。

依據學生的學習效果,評價教師的教學,首先需要分析和判斷學生學習效果所反映學習問題的屬性。

再依據學習問題的屬性,分析與教學的對應關係,判斷影響和制約學生學習效果的原因,從教學的各個環節、教學活動的組織,教師的教學行為等方面分析和評斷根源所在。

(四)過程性評價

過程性評價,是對一個教學的組織過程(一般是以一節課作為一個單元)進行的評價。

過程性評價的功能與作用,旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評,評斷教師教學的實際效果,判定教學的針對性、實效性。為教師科學設計和合理組織教學、選擇恰當的教學方式和方法、搭建學生有效認知平臺,提升課堂教學的實效性,提供必要的參考和依據。

過程性評價強調全面、綜合和發展的原則,尊重教師的個體化和教學風格。通過評價,可以發現教師的特長和優勢;亦可診斷問題,促進發展。

過程性評價的要素

對教學的過程性評價,應涵蓋教學前的準備、教學的組織和實施、教學後的反思與改進等環節。

過程性評價 ,主要包括課堂教學的設計(學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等)教學資源的開發、教學環節的處理、對學生的態度、教態與教學語言、引導和指導功能、師生的互動、問題的創設,答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。

2樓:匿名使用者

新課程教學評價的型別主要有診斷性評價、形成性評價、總結性(終結性)評價、過程性評價。

(一)診斷性評價。

診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。

診斷性評價,主要依據學生的實際(學習心理、認知的規律和特點、知識的儲備與經驗的積累等)、學科專業知識的特點和內容,對教學設計和組織實施的方案,進行分析。

(二)形成性評價。

形成性評價,是基於教學過程中的某項活動或某個過程出現的各種情況,進行的評價。

形成性評價,主要針對教學的組織和實施過程中,教師對生成的問題所採取應對的措施,進行的分析、判斷和測評。

(三)總結性(終結性)評價。

總結性評價,亦稱終結性評價,主要是在教學任務完成後進行的評價,是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。

(四)過程性評價。

過程性評價,是對一個教學的組織過程(一般是以一節課作為一個單元)進行的評價。

過程性評價的功能與作用,旨在通過對教學的各個環節、教學組織和活動的過程、教師的教學行為和學生學習狀況等要素的分析、判斷和測評,評斷教師教學的實際效果,判定教學的針對性、實效性。

教學評價主要有哪些型別的評價

3樓:_艾玥

教學評價分類:

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前,對評價物件的學習準備程度做出鑑定,以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二:

一則,確定學生的學習準備程度。二則,適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中,為調節和完善教學活動,保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程,步驟是:

①確定形成性學習單元的目標和內容,分析其包含要點和各要點的層次關係。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進行後教師要及時分析結果,同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固,確保掌握併為後期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準,對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度,概括水平較高,測驗內容範圍較廣,常在學期中或學期末進行,次數較少。

按評價所參照的標準劃分:(1)目標參照評價 (2)常模參照評價。

(2)根據評價所運用的方法和標準不同,可分為:相對性評價和絕對性評價。[3]

4、相對性評價

相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準,將餘者與基準做比較,排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置,激發競爭意識。

5、絕對性評價

絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準,將評價物件與這一客觀標準相比較,以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價物件以外的客觀標準,考察教學目標是否達成,可以促使學生有的放矢,主動學習,並根據評價結果及時發現差距,調整自我,具有明顯的教育意義。

4樓:翼飛的天空

分類:1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前,對評價物件的學習準備程度做出鑑定,以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二:

一則,確定學生的學習準備程度。二則,適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中,為調節和完善教學活動,保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程,步驟是:

①確定形成性學習單元的目標和內容,分析其包含要點和各要點的層次關係。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進行後教師要及時分析結果,同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以複習鞏固,確保掌握併為後期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準,對評價物件達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度,概括水平較高,測驗內容範圍較廣,常在學期中或學期末進行,次數較少。

按評價所參照的標準劃分:(1)目標參照評價 (2)常模參照評價。

(2)根據評價所運用的方法和標準不同,可分為:相對性評價和絕對性評價。[3]

4、相對性評價

相對評價法是從評價物件集合中選取一個或若干個物件作為基準,將餘者與基準做比較,排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置,激發競爭意識。

5、絕對性評價

絕對評價法是在被評價物件的集合以外確定一個客觀標準,將評價物件與這一客觀標準相比較,以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價物件以外的客觀標準,考察教學目標是否達成,可以促使學生有的放矢,主動學習,並根據評價結果及時發現差距,調整自我,具有明顯的教育意義。

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