1樓:匿名使用者
教學目標是bai教學活動的靈魂,du教學目標對教學過程zhi具有導向、調控、dao激勵和評價功效內
。有效教學在很大程容度上取決於教師對教學目標的理解與把握,教師對教學目標的理解與把握越好,並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學的方向性、針對性、有效性
如何有效進行初中作文教學
2樓:潭州教育
**如何進行初中作文
分層教學
作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「,可謂是作文寫得好,語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上,雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識,但是還算不上真正意義上的寫作,要想讓學生儘快擺脫小學時的幼稚模仿模式,建立自己的成熟寫作模式,從而真正會寫作文,我想從以下幾點談談自己的淺見:
首先,對學生進行歸類,並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣,根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的,有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的;根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型;根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草:根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型;根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型;根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後,一定要與學生溝通,既要讓學生明確自己所處類別的培養目標,又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況,佈置一篇作文,根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好,分類的標準要既有代表性,又要有針對性;既不可為了達成分類這種形式而進行分類,走形式;也不要讓分類的標準過於模糊,將不同問題型別的學生放在一類,降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文,給每一個學生進行準確定位,確定類別,並根據學生在以後的表現適時做出調整。
其次,根據學生的不同水平進行指導,重在提出改進意見,定期進行檢測並及時反饋。
在確定好學生的作文大致水平之後,就要有針對性的進行指導,比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累;對於書寫較差的學生可以要求每天利用課餘時間進行練字,爭取潦草的寫到基本工整,基本工整的寫到工整,工整的寫到美觀;對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目,讓他研讀,訓練理解,培養能力;對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章,以增強對於文章的整體概念;對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材,其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上,我的教學心得是文字與情感上的「簡單——複雜」的辯證處理上,細節描寫是要把「簡單的語言複雜化」,就是在細節上詳細描寫,不惜筆墨;情感上的處理應做到「把複雜的情感簡單化」,即是用簡單的語言把複雜的情感表示出來,儘量使用短句,情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評,根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄,將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋,爭取做到擯棄缺點,固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測,並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。
需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主,切忌挖苦諷刺。
再次,根據學生的作文水平適時調整學生的類別,讓學生始終都有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程,不是一朝一夕就能完成的,學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時,就需要對學生及時進行調整培養類別,使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果,如期中、期末考試。
這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更準確。也可以根據每週的作文情況進行總結判斷,每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動,以免適得其反。
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應當對學生做出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的瞭解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的瞭解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與程序，就能適時進行質疑 把問題引向...