1樓:最愛秋天的傳說
我想,應該包括bai理性du、批判、革新、創造。
zhi成為專家型教師dao需要:(版1)熱愛這是必須的動力。權(2)不滿足這是在自我否定中突破和超越的基礎。
(3)讀書這是藉助他人肩膀看得更遠,踩得更塌實的基礎。我認為,書本、理論和他人經驗是自我反思的參照,是告訴青蛙天比井口大的小鳥。(4)改進作為一線教師,專家需要實踐,但這種實踐是不斷改進、不斷超越的實踐。
這是專家與能手的區別,更是與教書匠的本質區別。專家教師是幸福快樂的教師,但這種快樂的源泉不是外部的褒獎,而是在這種自我超越過程中享受的內在的高峰體驗。(5)反思這是將經歷轉化為經驗,將經驗提升為個人理論和教育智慧併為未來持續超越積蓄新問題和能量的過程。
在這五點後面,曾經有老師說,還需要加上理論,我個人認為,定位於教師的角色,能夠形成理論固然可喜,但委實不能以是否形成理論來衡量和要求專家型教師,而且不能一開始就把方向搞反了:專家型教師應該主要定位在實踐家,而不要首先定位成理論家。
如何成為一名專家型教師
2樓:仁者無敵
每個教師的成長都要經歷一個由不成熟到成熟的的發展過程,教師的發展空間是無限的,成熟只是相對的。「學無止境」,教師應該在現代教育理念的指導下,具備新型的專業知識結構,擁有相應的專業能力和練就必要的專業技能。向專家型、學者型的教師目標邁進。
素質教育要求教師具備科研能力和鑽研精神,勤於研究」是一個專家學者型教師必備的條件,做到勤學善思,方能百戰不殆。專家型教師要學會志遠,學會認真,學會合作,學會學習,學會研究。專家型教師的成長所需構築的五大支柱:
志遠、認真、合作、學習、研究,它們之間也是相互關聯的。志存高遠是成長過程的動力系統,他牽引著行動使之持之以恆;而教師即合作者、學習者、研究者,合作、學習、研究是當代教師工作狀態,屬於行動層面;推崇認真是一種工作的態度,屬於意識層面,他決定行動達到的高度。
我認為要成為一個專家型、學者型的教師,需要從以下方面入手。
第一:我覺得作為一名教師要具備良好的師德,「學高為師,身正為範」,要從心裡面去熱愛學生,關注學生的學習。「親其師信其道」,通過自己的人格魅力去感染學生,學生一定會對自己任教的學科產生濃厚的興趣。
師德是教師的靈魂,教師的師德對於學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛,強烈的事業心和奉獻精神;科學的世界觀和積極向上的人生態度;強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護;處處為人師表,以身作則。師愛是師德的核心,師愛是一種強大的力量,它不僅能夠提高教育質量,也會促進學生的**和成才,影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。
教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中,教師是社會的規範、道德的規範、人們的楷模、父母的替身,教師的人格作為師德的有形表現,高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重於言教的良好效果,教師的人格對年輕心靈的影響,是任何教科書、道德箴言,任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。第二:
需要相當的專業知識和專業能力。是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說,專家型教師的知識結構包括普通文化知識,學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。
強調教師對普通文化知識的掌握,是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神,涵養人文素質的內在價值,它能豐富人的文化底蘊,使人性更加完滿,專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博,而且要精深,要內化到個體知識結構中去。掌握學科專業知識,不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的瞭解,還要了解學科的架構,發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識,這是教師專業發展的必然要求。
專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外,還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別於一般教師的根本所在。
第三:勇於創新,具有一定的創造性。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關係。
沒有教師的創造性,很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分「教育家」與「教書匠」的重要標誌。專家型教師「不是傳聲筒,把書本的東西由口頭傳達出來,也不是照相機,把現實覆呈出來,而是藝術家、創造者。
」專家型教師要具有創新意識、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力,能迅速感悟、準確判斷處於生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題;具有教育智慧,及時把握教育時機,能根據實際環境選擇和決策,調節自己的教育行為;尊重科學,不盲從和迷信權威,有創新的教學模式,創新的教學方法和新穎別緻的教學內容;善於進行科學研究,能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去,對解決問題有自己獨特的見解和主張
第四:不斷探索,提高教育理論、教育科研能力水平。我們應該充分地學習掌握有關內容,理解領會其精神實質,並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。
包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中,邊總結整理,把看到的、想到的及時記錄下來,平時養成寫課後筆記的習慣,碰到好的內容及時總結成教學案例,這樣日積月累,我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。
最後,只有教師成為研究者,才能使教研活動根植於課堂,也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力。教師通過研究,可以轉變傳統的教育思想,樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念,使教育改革發展的先導和動力;還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式,推進素質教育的進一步深入,教育研究的理想是,每個課堂都是實驗室,每一位教師都是科學共同體的成員。
新手教師和專家型教師的區別
3樓:夢夢在俺
一、課時計劃的差異
1、內容方面:專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內容,並未涉及一些細節;新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。
2、修改方面:專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3、實施方面:專家型教師在制定課時計劃時,有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4、預見性方面:專家型教師表現出一定的預見性,能夠**計劃的執**況;新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
1、課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確,執行力強;新教師課堂規則較為含糊,不能堅持執行下去。
2、吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師缺乏這些方法。
3、教材的呈現
專家教師教學時注重回顧先前知識並能根據教學內容選擇適當的教學方法;新教師則不能。
4、能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段;新教師把它當做必經的步驟。
5、家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式;新教師在程式上則按部就班,會花較長時間檢查。
6、教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略,並能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
三、課後評價的差異
專家教師和新老師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動,多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動,很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
4樓:喵喵
新手教師和專家型教師的區別如下:
1、課時計劃
專家型教師的課時計劃會以學生為中心,充滿了簡潔性和靈活性,整個課時計劃也會有很強的預見性。而新手教師的課時計劃就會顯得稚嫩,不會對未來有很深的遠見。
2、課堂教學過程
專家型教師在課堂教學過程中可以輕鬆吸引學生的注意力,保證學生的聽課效率,而新教師對課堂的掌控力還是有些薄弱;專家型教師要比新教師的制定的上課規則更為明確;新手教師在教學經驗這塊會有所欠缺,不如專家型教師的經驗豐富。
3、課後反饋
專家型教師比較關心那些他們認為對完成目標有影響的活動,而新教師對課程的反饋卻稍有些不同:有的分析課程的特點,有的對課的成功作了大量的評估,有的關注自己授課時的有效性。總之,新手教師在這點上要比專家型教師更注重細節。
擴充套件資料
新手型教師主要指剛走上工作崗位1—2年的新教師或是在中小學實習的師範大學畢業生,他們的關注點更多地放在自我的生存方面。
專家型教師是指:從教15年以上,具有教學專長的教師,他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業成長中,共要經歷5個階段,比如說:
新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。
專家型教師的特點是:在專業知識方面,專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域,能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時,專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題,這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標準,並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
5樓:demon陌
區別:
一、
課時計劃的差異對教師課時計劃的分析表明,與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中 心並具有預見性。
(一)專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容,新教師卻把大量時間用在課 時計劃的一些細節上。
(二)專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時問之外,新教師 要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。在兩個平行班教同樣的課時,新教師往往利用課間來修改課時計劃。
(三)一般來說,專家教師認為,教學的細節方面是由課堂教學活動中學生的行為所決定的。而新教師的課時計劃往往依賴於課程的目標,不能夠把課堂教學計劃與課堂情境中的學生行 為聯絡起來。
(四)專家教師在制定課時計劃時,能根據學生的先前知識來安排教學進度。課時計劃就有很大的靈活性。而新教師僅僅按照課時計劃去做。
(五)在備課時,專家教師表現出一定的預見性。新教師則認為自己不能**計劃執行時的情況。
二、
課堂教學過程的差異
(一)課堂規則的制定與執行
(二)吸引學生注意力
(三)教材的呈現
(四)課堂練習
(五)家庭作業的檢查
(六)教學策略的運用
三、
課後評價的差異
在課後評價時,專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發現,新教師的課後評價要比 專家教師地關注課堂中發生的細節。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為 課堂中值得注意的活動。
擴充套件資料:
專家型教師的特點是:在專業知識方面,專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域,能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時,專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題,這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標準,並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
專家型教師是指:從教15年以上,具有教學專長的教師,他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。在教師的專業成長中,共要經歷5個階段,比如說:
新手水平、勝任水平、熟練水平、最終的階段是專家水平。
專家型教師的特點是:在專業知識方面,專家教師運用知識比新手更有水平。在其專長的領域,能在較短的時間內完成更多的工作。
在處理突發的狀況問題時,專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題,這就是所謂的專家型教師。
美國在專家型教師標準或特徵研究方面較有代表性的是斯藤伯格、波林納、司德菲等人的觀點。斯滕伯格把專家型教師稱為有教學專長的教師,他在其他領域有關專家行為的心理學研究基礎上。提出專家型教師的特徵有:
1將更多的知識運用於教學問題的解決。這些知識包括所教學科的內容知識、一般教學法知識、與具體教學內容有關的教學法知識以及教學得以發生的社會和政治背景知識。
2解決教學問題的效率高。他們能在較短的時間內完成更多的工作,或者明顯只需要較少的努力。秩序化的技能使得他們能將注意集中於教學領域高水平的推理和問題解決上。
在接觸問題時,他們具有計劃性且善於自我覺察,時機不成熟時,他們不會提前進行嘗試。
3富有洞察力。他們能夠鑑定出有助於問題解決的資訊,並有效地將這些資訊聯絡起來。他們能夠通過注意,找出相似性及運用類推來重新建構手邊問題的表徵。
他們能夠對教學問題取得新穎而恰當的解答。
課堂教學過程的差異
(1)課堂規則的制定與執行:專家型教師制定的課堂規則明確,並能堅持執行;而新教師的課堂規則較為含糊,不能堅持下去。
(2)吸引學生的注意力:專家教師有一套完善的維持學生注意的方法,新教師則相對缺乏這些方法。
(3)教材的呈現:專家教師在教學時注重回顧先前知識,並能根據教學內容選擇適當的教學方法,新教師則不能。
(4)課堂練習:專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段,新教師僅僅把它當作必經的步驟。
(5)家庭作業的檢查:專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規範化、自動化的常規程式,而新教師往往缺乏相應的規範。
(6)教學策略的運用。專家型教師具有豐富的教學策略,並能靈活運用。新教師或缺乏或不會運用教學策略。
如何成為專家，如何成為行業專家？
1，選復擇一個自己喜歡的行業。制 2，進bai入在這個行業裡排名前三的公du司zhi，並從事技術類dao工作。大學要選好專業，並好好學習哦！3，在這家公司裡，在一位厲害的師傅手下，踏踏實實工作，點點滴滴做起。4，在這家公司，認認真真地跟著師傅做上10個以上專案。5，多看行業資訊，瞭解行業資訊，包括行...
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o型腿分為先天因素和後天因素，先天因素主要是遺傳性和嬰幼兒時期疾 素造成，大多屬於骨質改變性o型腿。而後天因素最常見的就是不良的生活習慣和姿勢導致，多屬於軟組織失衡性o型腿。其次是類遺傳因素，父母有o型腿，孩子在學習走路習慣模仿行為，也會導致o型腿，這個也屬於軟組織失衡性o型腿。所以在任何 矯正前，...
什麼是雙師型教師，什麼是雙師型人才？
1998年原國家教委在 面向21世紀深化職業教育改革的意見 中提出了職業學校要加強 雙師型 教師隊伍建設的要求。時下，人們對高職教師以 雙師型 為培養目標幾乎已達成共識，但對 什麼是 雙師型 的高職師資 的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作為一個合格高職教師所應達到的最低要求，...