1樓:d電
1 地球的渺小;
2 自然資源有限;
3 目前人類無法移居。
<只有一個地球>課文運用了以下幾種典型的說明方法來說明「只有一個地球」。請從文中找出相關的句子抄下來
2樓:匿名使用者
打比方:在群星璀璨的宇宙中,就像一葉扁舟。
列數字:它是個半徑只有六千三百多千米的星球。(科學家已經證明,至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內,沒有適合人類居住的第二個星球)
作比較:但是,同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
我不怎麼確定。。。。。
3樓:匿名使用者
同樣...888555555
《只有一個地球》課文是從哪3各方面來說明只有一個地球,告訴人類應該保護地球。
4樓:水環舞
從「地球的渺小」,「自然資源有限」、「目前人類無法移居」3方面來說明。這篇課文我學過,不會的再問哦
5樓:愛幻想的作畫者
從「地球的渺小」,「自然資源有限」、「目前人類無法移居」3方面來說明。
一、教材解讀
1.課文簡說。
「只有一個地球」,這是2023年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號,本文以此為題,採用科學小品文(文藝性說明文)的形式,從人類生存的角度介紹了地球的有關知識,闡明瞭人類的生存「只有一個地球」的事實,呼籲人類應該珍惜資源,保護地球。
課文層次分明、脈絡清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起,引出了對地球的介紹;接著從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面,說明地球面臨著資源枯竭的威脅;然後用科學家研究的成果證明,當地球資源枯竭時,人類目前無法移居到第二個適合的星球上;最後告訴讀者:人類應該精心保護地球,保護地球的生態環境。
課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法,科學地介紹了地球的多方面知識,有力地說明了「只有一個地球」的事實。用詞嚴謹,表達生動,是本文語言的主要特點。同時,課文多處採用比喻、擬人等手法,體現了科學小品文語言的生動形象性。
全文融科學性、藝術性和思想性於一體,在介紹科學知識的同時,又能激發讀者的情感,啟迪讀者的思想。
選編這篇課文的目的,一是引導學生把握主要內容,瞭解地球的有關知識,懂得人類的生存「只有一個地球」;二是引導學生學習「聯絡實際,深入思考」的方法,加深對課文的理解,激發學生珍惜資源,保護地球的情感;三是引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確,領悟文章的說明方法。
本課教學的重點是明白人類的生存「只有一個地球」,懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。難點是通過聯絡實際思考問題,加深對課文的理解,並將保護地球的意識付諸行動。
2.詞句理解。
(1)對句子的理解。
1地球,這位人類的母親,這個生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親。
這是作者對地球的讚美,突出了地球的可愛與美麗,體現了作者對地球的熱愛之情。句中將地球比作「母親」「搖籃」,說明了地球是人類及萬物生存繁衍的地方,闡明瞭地球與人類及萬物生存的密切聯絡。比喻的運用使句子在表達上通俗易懂又生動形象,讀起來極富感染力。
2同茫茫宇宙相比,地球是渺小的。
「渺小」是微不足道的意思,這句話的意思是說地球在茫茫的宇宙中,就如同大海里的一葉扁舟般微小,由此可見,人類的活動範圍是非常有限的。從而說明了地球對於人類而言是多麼的珍貴,人類應該珍惜和保護地球。
3人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源,本來是可以不斷再生,長期給人類作貢獻的。
「本來」是「原先、先前」的意思,它準確地點明瞭可再生資源已遭受破壞,強調了「水資源、森林資源、生物資源、大氣資源」原先的可再生性,突出了現在的不可再生性,體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。結合前文「礦物資源」的闡述,再一次證實了自然資源的有限及面臨的危機,從而給讀者以警示、提醒。
4科學家已經證明,至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內,沒有適合人類居住的第二個星球。
這句話引用了科學家的研究成果,「40萬億千米」直觀地表明瞭範圍之大,大到人類根本無法到達。「至少」一詞是強調了目前的研究成果還只限於這個範圍,「40萬億千米」以外的情況還不能確定,體現了說明的嚴謹性。同時,「至少」是「最少」的意思,又進一步說明了距離的遙遠,從而簡潔有力地證實:
目前還找不到第二個適合人類居住的星球。易於理解,又讓人信服。
5「我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了!」
這句話引用了宇航員的感嘆,與前文照應,簡潔、形象地概括了地球的特徵,突出了保護地球生態環境的重要性。說地球「可愛」,是因為地球無私地養育著人類,孕育著萬物。而「破碎」一詞,一般用來形容玻璃、瓷器之類的易碎品,在這裡可理解為因各種原因造成的對地球的傷害,如,文中提到的資源枯竭的危機。
這樣表達不僅使句子生動形象,同時又能引起人類的警覺,突出了保護地球的緊迫性。
(2)對詞語的理解。
晶瑩:光亮而透明。文中指地球的外表光亮而透明。
資源:生產資料或生活資料的天然**。
礦物:地殼中存在的自然化合物和少數自然元素,具有相對固定的化學成分和性質。大部分是固態的(如,鐵礦石),有的是液態的(如,自然汞)或氣態的(如,氦)。
恩賜:原指帝王給予賞賜,現泛指因憐憫而施捨。
濫用:胡亂或過度地使用。文中指胡亂或過度地使用化學品。
威脅:用威力逼迫、恫嚇,使人屈服。文中指自然資源被破壞及一系列的生態災難,會對人類的生存造成極大的危害,甚至最終使人類無法生存下去。
二、教學目標
1.學會10個生字,正確讀寫「遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、設想、移民、破碎、目睹、和藹可親」等詞語。
2.默讀課文,理解課文內容,懂得「只有一個地球」的道理,增強愛護環境、保護地球的意識。
3.體會說明文用語的準確、嚴謹,學習說明的方法。
三、教學建議
1.有條件的地方可佈置學生在課前查詢有關地球知識的資料,同時蒐集生態環境及自然資源遭受破壞的事例、資料等。教師也可準備相關資料,在課堂上適時加以運用。
2.本課的教學重點之一是引導學生懂得「只有一個地球」的道理,增強珍惜資源、保護地球的意識。可採取以下思路教學:
首先,圍繞「課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容」,初步把握課文的主要內容。通過自讀、交流討論,引導學生明白課文是從宇航員遙望地球引入,接著從「地球的渺小」「自然資源有限」「目前人類無法移居」三個方面來說明只有一個地球的事實,最後告訴人類應該保護地球。
通過討論、交流,重點引導學生從「自然資源有限」「目前人類無法移居」兩方面深入感悟「只有一個地球」的事實。
(1)從「自然資源有限」感悟「只有一個地球」。文章從「不可再生資源的枯竭」與「可再生資源遭受破壞」兩方面入手,描寫了地球資源面臨的危機:首先礦物資源的形成需要經過「幾百萬年,甚至幾億年」,因此,「如果不加節制地開採」,就可能面臨「枯竭」的危險。
另外水資源、森林資源、生物資源、大氣資源等各種本來可以再生的資源,由於人們「隨意毀壞」「濫用化學品」,不但不能「再生」,還釀出「生態災難」,威脅人類的生存。如果地球上的各種資源都枯竭了,人類很難從別的地方得到補充。
(2)從「目前人類無法移居」感悟「只有一個地球」。課文引用科學家研究成果說明:「至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內」,這裡需重點引導學生理解「40萬億千米」的概念,如,可以通過舉例,以目前一般飛機的飛行速度來估計,40萬億千米大約需要600萬年時間才能到達,同時要強調對「至少」這個詞語的理解,體會文章用詞的嚴謹。
從而使學生明白:就算有適合的第二個星球,人類也無法到達,因此,地球是唯一適合人類居住的星球。而至於在火星或月球上建造移民基地的種種設想,即使能夠「實現」,也是遙遠的事情,況且不可能有多少人去居住。
最後,聯絡實際,提升情感,使每一個學生明白:我們要精心保護地球,保護地球的生態環境。比如,可以設計小練筆:
你想對地球、對人類或對自己說些什麼?以此引導學生進一步加深對「只有一個地球」的認識,並內化為自己的行動。
3.課文中引用的宇航員的感嘆是學生理解的一個難點。教學時,可抓住句子中的重點詞語「可愛」「破碎」「同時」來理解,首先聯絡課文說說地球的「可愛」表現在**,容易「破碎」又表現在**,為什麼要強調「同時」。體會地球的「可愛」,可從「遙望地球」所見到的景象,以地球為人類提供生存空間及無私奉獻自然資源等方面思考;理解地球的容易「破碎」,可從「不加節制」地開採礦物資源,「隨意毀壞」「不顧後果地濫用化學品」而使可再生資源遭受破壞等方面去思考;強調「同時」,就是強調地球的兩重性:
它既有可愛的一面,又有容易破碎的一面,提醒人們,如果「不加節制」「隨意毀壞」資源,可愛的地球就可能走向「破碎」,從而使學生進一步懂得保護地球生態環境的重要性。
4.本課在表達方面注意用詞的準確,行文的嚴謹。教學中應引導學生認真地加以體會,課後第二題的編排就體現了這一意圖。教學時,可以這兩個句子為範例,先讓學生把加點的詞語去掉,與原句作比較,體會這些詞語在表達上起到了什麼作用;然後,可讓學生從課文中再找一找類似的句子,用同樣的方法去分析比較;最後,引導學生在朗讀課文中體會這些句子的表達效果,以增強學生的語感。
除此,本文還大量採用了「列數字」「舉例子」等多種說明方法,可結合課文的理解,引導學生體會這些方法在課文中的表達效果,學習並運用到平時的習作中。
5.朗讀科學小品文,除了同敘事性作品一樣要注入感情以外,還要注意體現這類作品的邏輯力量。如,「......但是,即使這些設想能實現,也是遙遠的事情。再說,又有多少人能夠去居住呢」一句,「但是」要強調,以引起人們對後面內容的重視,「即使」可強調,使人們感到,這種設想能否實現還是未知數,「又有多少人」稍加強調,使人們認識到,即使在火星或月球上建造移民基地,能去居住的也是極少的人。
6.為更好地激發學生「珍惜資源、保護地球」的情感,教學中要重視通過聯絡實際思考問題,引導學生加深對課文內容的理解。如,在體會資源的有限時,教師可有針對性地補充有關自然資源的具體資料和資料,也可引導學生根據平時的積累,補充有關事實;在感悟生態災難對人類的威脅時,可引導學生聯絡具體的事例來理解;在理解移民基地的設想時,可引導學生聯絡月球、火星的有關資料,懂得這種設想要實現是遙遠而不可能的事情;教育學生要將保護地球的意識付諸行動時,可從平時生活中存在的浪費資源、破壞環境的小事說起,引發思考,並轉化為行動。
7.教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如,「晶瑩」兩個字都是後鼻音;「資」和「賜」都是平舌音;「濫」的韻母是「an」,注意與「ai、ang」的區別;「藹」和「竭」有一部分相同,可強化不同部分,以區別字形。
從哪些方面才能瞭解人，從哪些方面才能瞭解一個人？？
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可以從人的性格 儀表 言行舉止 品質 修養 思想精神 等多方面。要從多方面去評價一個人，不能片面。品質是一個人為人處世的基礎，它是一個人內在的 穩定的素質，品質的優劣是評判一個人道德境界的基本依據。而能力在某種程度上是品質的延伸，是品質由內向外的過渡和轉化。行為是人的實踐活動的總稱，行為是最直接 最...